現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)前教育學(xué)生工匠精神培養(yǎng)模式探究

覃向慶

摘要：在現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景下，越來越多的高職院校開始注重學(xué)生課堂理論知識與實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?；谶@種教學(xué)模式，學(xué)生的能力在一定程度上必然得到提升，與此同時(shí)，在教育教學(xué)工作中，充分注重學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的開發(fā)，注重工匠精神的培養(yǎng)，這對于提高高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，也成為學(xué)生未來就職就業(yè)的助推劑。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;工匠精神

引言：

隨著我國學(xué)前教育的發(fā)展，國家對學(xué)前教育師資的人才需求量大幅度提升。為了迎合這種需求，不少高職院校實(shí)行學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，在課堂學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論知識的同時(shí)也進(jìn)行定量的實(shí)習(xí)實(shí)踐，以提高學(xué)生未來的就業(yè)適應(yīng)度，培養(yǎng)社會所需人才。然而，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，過度關(guān)注學(xué)生能力的提升，未充分重視學(xué)生工匠精神等職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，這對于學(xué)生來說，將在一定程度上對自己未來的工作造成阻礙。為此，高職院校在學(xué)前教育這一專業(yè)，努力打造高能力學(xué)生的同時(shí)也要注重學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的培養(yǎng)，這對于塑造具有職業(yè)能力和職業(yè)操守的優(yōu)秀人才具有重要意義。

一、培養(yǎng)工匠精神的重要性

2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“工匠精神”這一術(shù)語，2017年，李克強(qiáng)總理再次表示，我們要大力弘揚(yáng)工匠精神，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精。自此至今“工匠精神”一直備受各大企業(yè)及院校的高度關(guān)注。那么，何為“工匠精神”呢？根據(jù)李克強(qiáng)總理的表述，我們可以將其定義為一種工作態(tài)度，一種職業(yè)價(jià)值取向。在工作中，堅(jiān)守專注，追求極致，樂業(yè)敬業(yè)，始終保持著對自己的工作負(fù)責(zé)到底的崇高品質(zhì)。[1]在任何一個(gè)行業(yè)，只有潛下心來，心無旁騖，才能充分展現(xiàn)自己的人格魅力，最大程度上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為企業(yè)創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益。因此，在這個(gè)浮躁的現(xiàn)實(shí)社會，“工匠精神”對于每一個(gè)從業(yè)人員來說都是極為重要的。而學(xué)生走出校門，摘掉學(xué)生的標(biāo)簽，最終成為一名地地道道的職員，服務(wù)于社會是人生的必經(jīng)之路，為此“工匠精神”也就成為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)方案的重要課題之一。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生工匠精神的有效途徑

高職院校的學(xué)前教育是服務(wù)于培養(yǎng)幼師、幼教的專業(yè)化教育，以適應(yīng)國家對學(xué)前教育行業(yè)的人才需求。為此，高職院校要致力于塑造出高能力、高品質(zhì)的學(xué)前教育人員，以促進(jìn)學(xué)期教育行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

（一）理論學(xué)習(xí)課程與深入幼兒園實(shí)踐鍛煉并駕齊驅(qū)

在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，高職院校紛紛推出校企合作模式，這就要求幼兒園骨干教師與學(xué)前教育專業(yè)教師搭配授課，以促進(jìn)學(xué)生在牢固掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠最大限度地地將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著雙重身份，因此，學(xué)校應(yīng)為該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造深入幼兒園實(shí)踐鍛煉的機(jī)會與平臺，而不是單純地在學(xué)校完成一系列的教學(xué)任務(wù)。深入幼兒園實(shí)踐鍛煉能夠使學(xué)生充分地認(rèn)識自己未來要從事的工作性質(zhì)，深刻體驗(yàn)幼師這一職業(yè)。[2]在與幼兒接觸的過程中，幼兒園骨干教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的親和力、熱愛工作、敬業(yè)樂業(yè)的優(yōu)良品德，為學(xué)生走出校門得心應(yīng)手地工作提供方便。

（二）在教學(xué)過程及業(yè)余生活中，教師要滲透“工匠精神”理念

任何一門學(xué)科都不單單是對課本知識的解讀，更應(yīng)本著“教書”、“育人”這一原則進(jìn)行教學(xué)，而“育人”則更偏重思想品德等精神領(lǐng)域的引導(dǎo)。對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，面對這高壓力、高競爭的就業(yè)市場，提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)、道德品質(zhì)勢在必行。[3]因此，無論是學(xué)前教育理論知識教學(xué)還是實(shí)踐能力教學(xué)，都應(yīng)將“工匠精神”滲透到整個(gè)教學(xué)過程，不斷強(qiáng)化學(xué)生的本分專注、精益求精的工作態(tài)度。

另外，教師是人類靈魂的工程師，只有教師人格的高尚，才可能有學(xué)生品德的優(yōu)良。培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，就要求教師不僅要注重言傳更要注重身教。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來的身份便是一名教師，自己專業(yè)教師的影響將極為重要。對此，這就要求任課教師要自覺踐行高標(biāo)準(zhǔn)的行為，時(shí)時(shí)刻刻都要體現(xiàn)“工匠精神”這一職業(yè)操守，教師的行為世范將潛移默化地影響學(xué)生，帶動學(xué)生樹立“工匠精神”。

（三）樹立模范人物，引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊

“工匠精神”的培養(yǎng)僅依托于教師的教導(dǎo)，并不能起到十全十美的效果。在這多媒體信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，不少院校都配備了多媒體設(shè)備，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。因此，教師要充分將這一教學(xué)工具利用起來。在教師語重心長地引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)秀的思想道德、職業(yè)品質(zhì)的同時(shí)，也要適時(shí)地搭配多媒體輔助引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)前教育行業(yè)具有“工匠精神”的人物楷模的作用。

例如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以有效利用課前幾分鐘時(shí)間，播放學(xué)前教育行業(yè)中具備“工匠精神”的優(yōu)秀人物，使這種感染力一直貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，另一方面也使學(xué)生品質(zhì)得到升華;另外，在課堂理論知識的教學(xué)任務(wù)完成后，播放模范人物的工作視頻，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的知識，討論其人能夠成為整個(gè)學(xué)前教育行業(yè)表率的緣由。這不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的掌握程度，對于引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊、培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的這種職業(yè)品質(zhì)也將功不可沒。

三、結(jié)語

隨著我國近年對計(jì)劃生育的開放，幼兒的數(shù)量隨之增加，學(xué)前教育行業(yè)也將面臨一大發(fā)展高峰，這就促使國家對學(xué)前教育人才的需求直線上升。這也是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨的一大機(jī)遇，而機(jī)遇必定與挑戰(zhàn)并存。因此，即具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識功底，又具備職業(yè)道德修養(yǎng)的全面人才將備受社會歡迎。這就要求學(xué)生在校期間不斷地用知識武裝自己、不斷地積蓄力量，以迎接美好的未來。而另一方面，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職院校也要承擔(dān)起重任，努力使學(xué)前教育學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成與專業(yè)知識建構(gòu)并行，這不僅是時(shí)代的要求，也是為學(xué)生未來更好的發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李根芹.高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)模式探研[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào).2018（12）：98.

[2] 邱小芳.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與改革[J].文教資料.2019（17）：185.

[3] 張浩，王珊珊，王芳.高職院校學(xué)前教育專業(yè)提高就業(yè)率的自身努力[J].教育文化.2019（21）：131—132.