交互式教學法在高中英語課堂中的應用

陳海

摘要：交互式教學法突出了學生的自主性和積極性，讓學生通過交流和交際活動，在任務活動中提出問題，交流信息，從而提升英語思維和表達的能力。在高中英語課堂活動中，教師幫助學生基于活動理解語言知識框架結構，提高運用英語分析、解決問題的能力。本文通過分析交互式教學法存在的問題，提出了在高中英語課堂中進行交互式教學法的新策略。

關鍵詞：交互式 ?英語課堂 ?核心素養(yǎng) ?語言能力 ?活動

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒發(fā)以后，高中英語教師便開始尋求創(chuàng)新與改變，以促進核心素養(yǎng)的落實。通過實踐發(fā)現(xiàn)，交互式教學在實際教學過程中具有較強的指導意義。所謂交互就是指在一定的環(huán)境中兩個或更多的人互相進行思想交流、傳遞信息并對雙方產(chǎn)生影響的過程。交互是交際產(chǎn)生的基礎，是以培養(yǎng)語言運用能力的語言教學為核心。在交互式教學中，教師將自身、學生、教材及其他多媒體教學方法融為一體，在課堂上進行交流和學習，從而達到提升英語水平的目的，同時發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

一、交互式教學法概述

在高中英語課堂中，交互式教學主要采用以下課堂組織形式：教師啟發(fā)—學生自學—小組討論—課堂交流—綜合評價。在整個過程中，任務活動是整堂課圍繞的中心，所以教師在授課前要精心設計任務活動，同時要對學生進行適當?shù)囊龑?，如做一些必要的背景知識介紹或語言難點預習等，先為本堂課的順利進行做好鋪墊。同時還要研究學生的心理及生理上的特點，制定可行的教學目標，設定教學任務，分組時要遵守“組內異質，組間同質”的原則，活動中采取小組分工，最后由組長匯報的形式來匯報成果。各個小組匯報成果之后將進行課堂之間的交流，對于出現(xiàn)的問題大家共同討論，最后由教師做出評價。學生在活動中用英語進行思維和表達，踐行學思結合、學用結合的理念。

二、交互式教學法存在的問題

1.傳統(tǒng)教學方法的影響

雖然大多數(shù)教師都認為交互式教學是適應時代潮流的，但是在具體的操作中他們延續(xù)了過去傳統(tǒng)的教學方法，缺乏正確的教學觀進行指導，無法落實學生的主體地位。很多教師依然習慣于滿堂灌或滿堂問，導致學生參與度不高、主體性不強，嚴重束縛了學生間交互活動的開展。如此，學生也無法在活動中用英語進行思維和表達，缺少運用英語來解決實踐問題的環(huán)境。

2.課堂紀律有待加強

目前高中班級，每班人數(shù)都在50人左右。在實施交互式教學的過程中，由于要創(chuàng)設良好、寬松的課堂氣氛，所以課堂中活動較多，而且教師主要是通過鼓勵和引導來進行教學的，所以班級紀律問題就尤為突出。特別是一些活動要求同學們發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，部分階段會帶來課堂紀律的混亂，這也在一定程度上影響著交互式課堂活動的開展。

3.學生語言能力有限

交互式課堂需要學生在完成交際活動的過程中，盡可能采用英語進行互動，但實際上學生的英語水平相當有限，很少有同學能在10分鐘內全部使用英語進行交流，這就影響了學生參與的積極性，同時也降低了整堂課的教學效果。交互式教學法需要學生有一定的語言表達能力和語言素養(yǎng)，教師創(chuàng)設的任務若超越了學生的語言能力，則無法體現(xiàn)交互式教學法的作用。

三、交互式教學法在英語課堂中的應用策略

交互式教學法要求交互雙方都能積極參與，如果做不到這一點，那么交互式教學法將失去意義。特別是那些英語水平有待提高的學生，他們本身對英語就有種懼怕或抵觸心理，在這種情況下，如果不能有效地幫助其走出心理上的障礙，那么交互式教學將無法進行下去。筆者分析高中英語交互式課堂中的種種問題后發(fā)現(xiàn)，這些學生主要的問題就是缺乏自信，教師要幫助學生消除這些負面心理，可以從以下幾方面入手：

1.恰當使用過程性評價

教師要結合學生的實際表現(xiàn)，恰如其分地對學生進行表揚。如果學生取得了一點成績后未得到表揚，這會挫傷學生的積極性。同樣地，過分的表揚也會產(chǎn)生不良的后果。因此，教師應在學生已有基礎之上，及時總結，采用形成性評價方式對學生進行鼓勵和表揚，讓學生真正感到自己的進步及價值所在，從而逐步樹立信心。

過程性評價要求教師對學生的交流過程做出中肯且恰當?shù)脑u價，既肯定學生努力和過程細節(jié)，又指出交流過程中的問題，讓學生借助于評價實現(xiàn)語言能力的提升。學生在語言交流中，開展聽說讀看寫等語言技能活動，并結合任務進行探究和合作學習，這些活動離不開教師的診斷性評價和過程性指導，從而實現(xiàn)交互式學習的目標。

2.積極利用非認知因素

英語的學習是由聽、說、讀、寫、譯等方面共同作用而發(fā)展的過程，要注意培養(yǎng)學生的觀察、聯(lián)想、記憶能力，這些能力對于語言技能的獲得是有幫助的。同時非認知因素中的動機、情感、意志、愛好等也對英語的學習起著關鍵的作用。如果一個學生對于英語學習的積極性高、意志堅定，那么無論遇到多大的困難，他都可以克服，最終實現(xiàn)成績的提升;相反地，如果該生無學習的動力，遇到困難就停滯不前，所學的知識很快就被自己的心理障礙過濾掉，那么他就永遠也學不好英語。所以要突出非認知因素在英語學習中的重要性。

所謂非認知因素又稱非智力因索，最早是由美國心理學家亞歷山大（W.P.Alexander，1953）提出的，是指以認知活動為主要特征的智力因素以外的、不直接參與認知活動過程卻又深刻影響認知活動的效率效果的一切心理因素的總稱。非認知因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等要素。從非認知因素所包括的要素來看，其主要是由學生后天“習得”而非先天遺傳的。我們都知道，興趣是最好的老師，這也是非認知因素之一。如何能激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，也是至關重要的一個問題。調動學生的積極性后，學生就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這將直接導致學生英語水平和成績的提高，而成績的提高又會進一步激發(fā)學生的興趣，這種良性循環(huán)的形成可以說是英語學習的關鍵。

3.利用教學團體的積極作用

教師通過多種活動來創(chuàng)設情境，如討論、辯論、采訪、角色扮演等，來營造課堂積極向上的氣氛。教師要善于發(fā)揮學生群體心理的正面作用，交互式教學中要注意一個問題，經(jīng)過一開始熱烈的互動之后，學生的興奮點會逐漸減少，這時群體心理的正面作用就顯得尤為重要。大多數(shù)同學都有從眾心理，所以要讓所有人都感受到導向的力量，看到集體的方向。所以教師要做好導向工作，要能及時發(fā)現(xiàn)集體內出現(xiàn)的不同聲音，對癥下藥，激勵同學們進行有效的學習，多樹立學習典型，以起到以點帶面的作用。

結語

總的來說，在核心素養(yǎng)視野下，交互式教學法是適合新課程標準及新教材的使用的。在交互式課堂中，體現(xiàn)最突出的就是學生的主體地位，這可以幫助學生在教師的多樣化教學中實現(xiàn)真正的互動交流，符合現(xiàn)代教育改革的理念：改變傳統(tǒng)教學中教師一言堂的局面，發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學過程中只起引導者和幫助者的作用，將課堂真正還給學生，旨在提升學生的語言能力和學習能力，最終提升學生的核心素養(yǎng)。

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