當(dāng)前語文課堂的四種傾向須警覺

李長青

摘要：無論普通課，還是公開課、競賽課，當(dāng)前初中語文課堂都存在厚此薄彼、顧此失彼的種種傾向，需要一線教師引起警覺和加以改進(jìn)，牢牢守住語文教學(xué)的本色本源。

關(guān)鍵詞：課堂生成 ?自然體悟 ?多元解讀 ?學(xué)生主體

唯有遵循教學(xué)規(guī)律、彰顯學(xué)科特征、尊重學(xué)生主體、把握文本差異，才能有效避免教學(xué)中厚此薄彼、顧此失彼的不良傾向。

一、“厚”教案預(yù)設(shè)，“薄”課堂生成

“備”是“講”的前提。毫無疑問，預(yù)設(shè)教案是課堂教學(xué)的憑借，但絕不是全盤復(fù)制遷移、一成不變演繹的“施工圖”。在一些公開課、競賽課中，部分教師為了展示全部“亮點(diǎn)”，順利推進(jìn)教學(xué)流程，完成預(yù)計(jì)教學(xué)任務(wù)，往往按部就班、不折不扣地將教案進(jìn)行到底，一步接著一步，程序化、機(jī)械化地達(dá)成課堂目標(biāo)。

例如，一位教師在教學(xué)《散步》之始提出三個(gè)問題：“1.課文寫到幾個(gè)人？2.課文寫的是一件什么事？3.你還可以給課文改個(gè)什么標(biāo)題？”接著，這位教師安排學(xué)生帶著問題聽課文錄音，目的是讓學(xué)生整體感知課文。但是，當(dāng)教師提出第一個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生立馬回答“4個(gè)人”。其他學(xué)生一片竊笑，很明顯是在笑這個(gè)學(xué)生不應(yīng)該立即把答案說出來。課堂出現(xiàn)短時(shí)間的尷尬局面，但是授課教師繼續(xù)提出第二個(gè)問題。且不說教師設(shè)計(jì)的三個(gè)問題的含金量如何，對于已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生來說，只有第三個(gè)問題具有統(tǒng)領(lǐng)全文、引發(fā)思考、整體感知課文的效果?！坝绊憣W(xué)習(xí)最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！卑才艑W(xué)生邊聽課文錄音邊思考問題的預(yù)設(shè)是科學(xué)的，但關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值，要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。另外，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師還要善于察言觀色，因勢利導(dǎo)，根據(jù)課堂生成的資源，視學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

簡單來說，教學(xué)藝術(shù)的核心在于正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。彈性預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是重點(diǎn)，再充分的預(yù)設(shè)也是為了更有質(zhì)量的生成！課堂學(xué)情靈活多樣，富有變化，唯有師生一同從容應(yīng)變、高效互動(dòng)，將學(xué)情變化與教法調(diào)整導(dǎo)入有利于學(xué)生發(fā)展的方向，才是明智的選擇。需要引起警覺的是，過分迷信生成而偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)，一味固守預(yù)設(shè)而失去生成的契機(jī)，兩者都不可取。

二、“厚”教參解析，“薄”多元解讀

雙線組織單元結(jié)構(gòu)是部編教材的一大特點(diǎn)，其中一條主線是基于“內(nèi)容主題”組織單元。例如七年級(jí)上冊以“親情”為主題，組織《散步》《秋天的懷念》等課文架構(gòu)成第二單元，并在單元導(dǎo)言部分作了概要性甚至是限制性的說明。同時(shí)，教學(xué)參考書把文本的主旨概括為：弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德——尊老愛幼。其實(shí)，部編教材對單元主題的設(shè)定，教學(xué)參考書對文本主旨的分析，都屬于編者意圖。閱讀教學(xué)并不只有編者意圖一個(gè)維度，還有作者意圖、讀者意圖、文本意圖這三個(gè)維度。如何處理四者的關(guān)系，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。

在課堂中，我們看見部分教師執(zhí)教《散步》時(shí)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度取向上高度集中于“親情”“尊老愛幼”。事實(shí)上，當(dāng)教師就“本文表達(dá)的主旨是什么”話題發(fā)問，有的學(xué)生回答“一家人的相互謙讓和關(guān)愛”，有的學(xué)生感悟“濃濃的孝道，傳統(tǒng)的美德”……部分教師選擇忽視、淡化，選擇不置可否、一帶而過。事實(shí)上，2004年9月，作者莫懷戚在重慶舉辦的一次作文大賽上回應(yīng)了《散步》的寫作初衷，即“看起來當(dāng)然是既尊老又愛幼，其實(shí)我骨子里是想寫生命”。細(xì)想可知，作者意圖在《散步》的字里行間清晰可見，例如“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”。但莫懷戚同時(shí)也聲明，作者意圖不應(yīng)該影響教師如何教學(xué)《散步》。因?yàn)椋叭魏巫髡叩某踔?，都無權(quán)規(guī)定讀者對其作品的理解”。

由此可見，讀者意圖在“四個(gè)意圖”中居于首要地位，學(xué)生任何契合編者意圖、作者意圖、文本意圖的多元解讀都值得鼓勵(lì)。反之，任何背離編者意圖、作者意圖、文本意圖的多元解讀都需要糾正，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)也是有邊界的。教師在授課過程中，決不能出于課堂穩(wěn)定可控、目標(biāo)達(dá)成順暢等考慮，固守教參權(quán)威，而應(yīng)尊重并引導(dǎo)學(xué)生的多元解讀，努力上出開放、活潑、高效的語文課來。

三、“厚”手段創(chuàng)新，“薄”自然體悟

部編教材的使用，學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無疑需要一線教師在鞏固前期課改、教改成果的基礎(chǔ)上，適應(yīng)新的教材體例，進(jìn)一步改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段。但是，在課堂實(shí)踐中，一些教師依舊沒有領(lǐng)悟到創(chuàng)新的本質(zhì)和精髓，把創(chuàng)新簡單理解為白板、慕課、在線課堂等信息化載體的運(yùn)用，以及討論、演講、表演等應(yīng)景式手段的“插入”。雖然看起來，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、教學(xué)過程精彩，但是學(xué)生自然而然地感受、理解、品味、質(zhì)疑、反思、應(yīng)用等機(jī)會(huì)，卻被打了折扣甚至是完全侵占。

同樣以《散步》教學(xué)為例，一名教師在整體感知課文之后，安排播放5分鐘的樂曲《母親》，教師的設(shè)計(jì)意圖為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬或想象中的生活場景，加深對母子情及孝道的情感體驗(yàn)。然而實(shí)際情況是，學(xué)生還沒有足夠品味課文語言，理解課文內(nèi)容，遷移課文情感。播放音樂這一安排與整個(gè)課堂設(shè)計(jì)次序不搭，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效益不大，距離自然生成、有感而發(fā)、水到渠成的理想狀態(tài)有較大的差距。教師有這個(gè)時(shí)間，還不如在學(xué)生默讀課文、理解主旨的時(shí)候放背景輕音樂，這樣效果更佳，且不占用整節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生更多聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)。再如，一名教師在第二課時(shí)結(jié)束之前，安排了由四名學(xué)生合作表演課文中描述的“我背母親、妻子背兒子”的場景，用時(shí)4分鐘左右，教師意圖在于加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受前后都是母子，共兩對母子，彰顯孝道的傳承和發(fā)揚(yáng)。事實(shí)上，教師設(shè)計(jì)本身就有缺陷，加上現(xiàn)場表演效果不佳。設(shè)計(jì)缺陷在于文本中的相應(yīng)表述，既有語文學(xué)科的人文性，表達(dá)生活情趣、家庭和美、孝道傳承等主旨，又有語文學(xué)科的工具性，運(yùn)用“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這一對稱句子，增加了語言表達(dá)的美感，也擴(kuò)大了語言背后思想內(nèi)涵的張力。表演效果不佳的原因在于學(xué)生的角度意識(shí)不強(qiáng)，對中年父親、中年母親、老年母親三人的思想情感把握不準(zhǔn)，容易落入嘻嘻哈哈的尷尬境地?？傊?，課堂結(jié)束前這一表演的環(huán)節(jié)安排并不科學(xué)，也注定收不到理想的效果。

語文學(xué)習(xí)是教師帶領(lǐng)與引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、品味、質(zhì)疑、反思、應(yīng)用漢語的過程，一味趕時(shí)髦、造“亮點(diǎn)”，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，往往落入形式主義、機(jī)械主義的俗套。

四、“厚”教師牽引，“薄”學(xué)生實(shí)踐

課堂是講堂，還是學(xué)堂？是學(xué)生的舞臺(tái)，還是教師的舞臺(tái)？這兩個(gè)問題，不僅是語文學(xué)科教師，所有學(xué)科教師都非常有必要時(shí)常反躬自省，真正把課堂還給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。然而時(shí)至今天，一線課堂中還充斥著重教師牽引、輕學(xué)生實(shí)踐的情形。教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生被教師牽著鼻子走;或者少數(shù)學(xué)生廣泛參與，多數(shù)學(xué)生淪為“看客”，落實(shí)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”理念仍然任重道遠(yuǎn)。

在《散步》一課的教學(xué)過程中，一位教師為引導(dǎo)學(xué)生探究文中對稱句的語言特點(diǎn)，安排了圈畫相關(guān)語句、示范指導(dǎo)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。在圈畫語句部分，教師先讓學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)語句，接著點(diǎn)名優(yōu)等生交流找到的語句，最后迅速播放課件呈現(xiàn)答案：“1.她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。2.母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。3.我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子……”在指導(dǎo)朗讀部分，教師先安排學(xué)生齊讀，接著點(diǎn)六名同學(xué)各讀一句，最后示范朗讀。在總結(jié)歸納部分，教師首先讓學(xué)生揣摩對稱句的特點(diǎn)，使用對稱句的好處，接著安排學(xué)生交流答案，最后給出結(jié)論。一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、三步教學(xué)流程，課堂節(jié)奏始終在教師的掌握之下，給學(xué)生讀、思、練、議的時(shí)間比較短，更多的是灌輸教師的解讀、優(yōu)等生的思考以及標(biāo)準(zhǔn)的答案?？傮w來看，教師絕對主導(dǎo)、學(xué)生主體淪陷的情況“濤聲依舊”。學(xué)生對對稱句的認(rèn)知和品味，對使用對稱句的方法和好處，以及對圈畫標(biāo)注、朗讀方法的學(xué)習(xí)，都嚴(yán)重打了折扣。這樣的課堂，仿佛程式化的工廠“流水線”，不管課堂推進(jìn)過程中的“無數(shù)種可能”，不顧學(xué)生各自基礎(chǔ)不同、收獲不等的多樣化學(xué)情，有的只是教師對教學(xué)內(nèi)容、課堂節(jié)奏、推進(jìn)方向的絕對性掌控。無疑，這樣的課堂是低效的，甚至是失敗的。

需要注意的是，教師把“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是對學(xué)生的放任自流，而是重在激活學(xué)生的主體意識(shí)，多提供機(jī)會(huì)，多創(chuàng)造條件、多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷讀、問、思、寫等語文實(shí)踐過程，實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生滋養(yǎng)精神世界、提升語文素養(yǎng)。教師放一分主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生就多一分主體權(quán)，請相信學(xué)生一定行！