“研學(xué)后教”下小學(xué)中年段英語對(duì)話教學(xué)中心任務(wù)設(shè)計(jì)策略案例研究

鄧雪梅

摘 要：小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語能力最有效的途徑之一，它是以真實(shí)生活需求為線索通過課堂創(chuàng)設(shè)的情景呈現(xiàn)，提高學(xué)生會(huì)話技巧，培養(yǎng)其語言能力。最終使學(xué)生習(xí)得并靈活地運(yùn)用語言的能力的訓(xùn)練過程。事實(shí)上，對(duì)話課的教學(xué)效果遠(yuǎn)不及教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中那么理想，大部分學(xué)生只能讀懂甚至?xí)痴b對(duì)話內(nèi)容，但無法運(yùn)用語言。那就反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中缺乏“執(zhí)行”有效的情景任務(wù)和真實(shí)的情感體驗(yàn)。筆者首先對(duì)小學(xué)中年段英語對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行剖析，結(jié)合“研學(xué)后教”的理念、二語習(xí)得、任務(wù)型教學(xué)、任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律等理論尋找出小學(xué)中年段英語對(duì)話教學(xué)中心任務(wù)及任務(wù)鏈設(shè)計(jì)策略。在筆者自身教學(xué)過程中，通過實(shí)證研究法、觀察法、對(duì)比法等研究方法，得出行之有效的小學(xué)中年段英語對(duì)話教學(xué)中心任務(wù)設(shè)計(jì)策略，主要從1、 情景類任務(wù)（設(shè)計(jì)系列性、序列性的“階梯式”任務(wù)鏈）2、生活類任務(wù)3、調(diào)查類任務(wù)4、玩、演類任務(wù)5、改編研學(xué)對(duì)話類任務(wù)6、創(chuàng)編研學(xué)類任務(wù)7、整合語言類任務(wù)等方面探討小學(xué)中年段英語對(duì)話教學(xué)中心任務(wù)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段英語對(duì)話教學(xué)中心任務(wù)任務(wù)型教學(xué)

一、分析小學(xué)中年段英語對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

義務(wù)教科版小學(xué)英語中年段（即三、四年級(jí)）英語教材中，對(duì)話（dialogue）占有較大的比重，目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言能力。對(duì)話主題是以人與自我，人與社會(huì)、人與自然等功能話題為依托，配以豐富的情景插圖及適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語言材料，培養(yǎng)其語言能力及良好的思維品質(zhì)。筆者反思近年來所在校中年段英語對(duì)話課堂教學(xué)情況，由于受傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)固化模式束縛，小學(xué)英語課文教學(xué)模式都“定勢”地把其模式機(jī)械化：先學(xué)新單詞，再講新的功能句型，最后翻譯理解課文。一步一步走下來，感覺能很好地解決知識(shí)的重難點(diǎn)。但是，這種課堂模式基本以教師為主體，把系統(tǒng)的知識(shí)傳授生硬地切割成塊傳遞給學(xué)生，學(xué)生得到的也就是“碎片化”的知識(shí)，缺乏完整的語境和語言系統(tǒng)性。教師比較樂于選擇通過模仿→機(jī)械性操練→模擬表演等這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略，從語言輸入和輸出環(huán)節(jié)上看似乎是讓學(xué)生運(yùn)用新語言知識(shí)進(jìn)行交際，但由于在語言輸入和內(nèi)化階段思維受到局限，就難免會(huì)出現(xiàn)背誦課文情況，而非綜合運(yùn)用語言。以筆者所在校為例，若始終以碎片化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，短期看行之有效；長期缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)造成的負(fù)面后果就慢慢地暴露出來，學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力較弱；具體表現(xiàn)為：單獨(dú)讓學(xué)生辨認(rèn)單詞、句子大部分都能說對(duì)，但若讓詞、句形成一個(gè)有意義的語篇就相當(dāng)困難了。究其根源是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的第一次認(rèn)知時(shí)缺乏有效的、經(jīng)典的中心任務(wù)作為學(xué)習(xí)的“階梯”而導(dǎo)致的，老師們教學(xué)過程中過度關(guān)注學(xué)生能否把單詞讀準(zhǔn)、能否把課文讀好背好，也是評(píng)價(jià)課堂上學(xué)好英語的主要標(biāo)準(zhǔn)，可學(xué)習(xí)的過程和方法往往考慮得比較少，以機(jī)械操練方式代替了靈活生動(dòng)的體驗(yàn)式活動(dòng)，逐步磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和操練內(nèi)化的積極性，更多的是反復(fù)認(rèn)讀對(duì)話中的語句，并沒有達(dá)到真正意義上的操練。為了改變現(xiàn)狀，真正培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化，在番禺區(qū)“研學(xué)后教”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，我們提出了“研學(xué)后教”下小學(xué)中年段英語對(duì)話教學(xué)中心任務(wù)設(shè)計(jì)策略案例研究。

二、理論依據(jù)

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，小學(xué)英語課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”語言教學(xué)（Task-based language teaching），“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心、以活動(dòng)為方式”的新課程教學(xué)理念，根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（功能話題）、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和有梯度的課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活實(shí)際且能訓(xùn)練學(xué)生語言能力的任務(wù)型活動(dòng)，把語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)行為。

1、語言習(xí)得理論

S. D. Krashen （1982）提出：語言輸入量決定著語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，大量的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，因缺乏第二語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)對(duì)語言輸入量與質(zhì)提出更高的要求，單純性學(xué)習(xí)語言知識(shí)和練習(xí)語言則難以達(dá)到語言能力目標(biāo)（含知識(shí)、技能和語用目標(biāo)），他們要真正掌握語言的方式更多集中于實(shí)際的交流活動(dòng)中，在語言交互中習(xí)得語言并表達(dá)得體。

2、“輸入與互動(dòng)假設(shè)”理論

“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interaction hypothesis）是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言需要的是可理解的目的語輸入和合適的輸出機(jī)會(huì)，而不是簡單的語言形式。課堂教學(xué)中應(yīng)由“變化性互動(dòng)（modified interaction）”的各項(xiàng)思維活動(dòng)構(gòu)建而成，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語言，在體驗(yàn)中完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中排練與內(nèi)化語言。

3、互動(dòng)理論

語言學(xué)家Herbert H. Clark （1996）強(qiáng)調(diào)：Language is used for doing things. 學(xué)習(xí)者因應(yīng)不同的背景，能使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行得體的表達(dá)，即“用語言，做事情”。而詞匯和語法應(yīng)為“做事情”或“完成任務(wù)”而服務(wù)的，所以學(xué)習(xí)語言既不是脫離語境純粹地去背誦單詞，也不是脫離情境去熟記句子和語法規(guī)則，應(yīng)該是在交流互動(dòng)中內(nèi)化語言的結(jié)果。

三、小學(xué)中年段英語對(duì)話教學(xué)中心任務(wù)設(shè)計(jì)策略

（一）、中心任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

1、真實(shí)性原則

任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義（authentic meaning），即以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)和日常生活情境，創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體驗(yàn)、模仿、操練和表演，完成具有不同目標(biāo)的任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)語言能力和解決問題的思維品質(zhì)，形成使用英語的習(xí)慣，并為運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活做準(zhǔn)備。（魯子問， 2002）。

2、情景性原則

對(duì)話教學(xué)中心任務(wù)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把日常真實(shí)的生活場景放置課堂情景中，以語言體驗(yàn)與嘗試角度去設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)接現(xiàn)實(shí)情景，讓任務(wù)的解決過程對(duì)接日常生活問題的解決過程。

3、語用功能性原則

功能性是任務(wù)設(shè)計(jì)首要考慮的因素，在任務(wù)目標(biāo)的指引下，整合語言信息資源去嘗試和完成系列任務(wù)。切忌過于追求形式而脫離語用功能，過度追求課堂上熱熱鬧鬧的表象，可學(xué)生體驗(yàn)語言的語用功能卻不到位。

4、可行性原則

讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語是任務(wù)型語言教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的已有的語言基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、語言能力水平和年齡的心理特點(diǎn)去設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，若設(shè)計(jì)的任務(wù)過繁過難，無形中設(shè)了一道學(xué)生難以跨越的障礙，難以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然使用英語。

5、可評(píng)價(jià)性原則

除了考慮任務(wù)可行性外，任務(wù)活動(dòng)結(jié)果的可評(píng)價(jià)性同樣不容忽視。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，引導(dǎo)其客觀地、全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)任務(wù)成果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生直接感覺到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，有利于激發(fā)與保持其學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。（參考自姚立新 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》）

（二）、任務(wù)設(shè)計(jì)策略案例列舉

1、情景類任務(wù)（設(shè)計(jì)系列性、序列性的“階梯式”任務(wù)鏈）

在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，結(jié)合語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，采用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适禄蚪咏淠挲g心理特征的故事呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，并把其設(shè)計(jì)成一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)鏈，讓學(xué)生承擔(dān)情景當(dāng)中的角色，去完成一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，使其在任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中提升輸出語言的能力。

【案例】

研學(xué)對(duì)話內(nèi)容：《義務(wù)教育教科書——廣州版（三年級(jí)起點(diǎn)）》（以下所舉案例均出自本套教材）四上 Module 6 Unit 11 What do you want to be when you grow up？ 任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：利用丑小鴨的故事作為情景鋪設(shè)，任務(wù)鏈一：新職業(yè)單詞的學(xué)習(xí)。鴨子們都七嘴八舌地談?wù)撌裁矗?任務(wù)鏈二：媽媽想知道自己的小孩子們長大的理想是什么，先聽聽媽媽是怎樣問的？孩子們是怎樣回答？最后是再通過幾項(xiàng)任務(wù)鏈（都是基于丑小鴨的故事發(fā)展延伸事項(xiàng)）去達(dá)成聽、說、讀、寫、演、用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、生活類任務(wù)

語言源于生活，融入生活，施教者應(yīng)根據(jù)各類主題內(nèi)容的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。如談到Travel aboard旅行話題時(shí)，可設(shè)計(jì)當(dāng)下最流行的微信公眾平臺(tái)點(diǎn)贊搶免費(fèi)門票等活動(dòng)，以此為作為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程的主要中心任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生可達(dá)成的小任務(wù)，使其完成任務(wù)后不知不覺的用語言“玩”了一把。又如談到 “節(jié)日”話題時(shí)其主要內(nèi)容是該節(jié)日人們通常做的事情有哪些（動(dòng)詞詞組或短語）。如果生硬地跟學(xué)生講，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)效果肯定不好。若設(shè)計(jì)生活性任務(wù)：讓學(xué)生小組內(nèi)完成思維導(dǎo)圖，讓小組各成員給出節(jié)日活動(dòng)“金點(diǎn)子”。 Mind map完成后，再看對(duì)話圖片猜想主人翁的對(duì)話，最后再作對(duì)接。

【案例】To learn with our life（巧用思維導(dǎo)圖）

研學(xué)對(duì)話內(nèi)容：四下 Module 6 Celebration Unit12 Christmas is coming

中心任務(wù)設(shè)計(jì)：教學(xué)四年級(jí)的“節(jié)日”話題時(shí)，其涉及的主要內(nèi)容是該節(jié)日人們通常做的事情有哪些（動(dòng)詞詞組或短語）。如果生硬地跟學(xué)生講，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)效果肯定不好。因此，我設(shè)計(jì)了生活性任務(wù)——讓學(xué)生小組內(nèi)完成思維導(dǎo)圖，讓小組各成員給出節(jié)日活動(dòng)“金點(diǎn)子”。首先，據(jù)我了解與分析，大部分學(xué)生對(duì)西方國家的節(jié)日了解并不多，不太貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以在課堂教學(xué)中我引用了我國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)作為切入點(diǎn)。通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴式來說出節(jié)日里可做的事，設(shè)計(jì)此項(xiàng)任務(wù)也是為整個(gè)中心任務(wù)“打”基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中復(fù)現(xiàn)以前所學(xué)過的、更符合生活實(shí)際的一些動(dòng)詞短語，如put the stocking beside the bed， make Christmas card for…等等。我還鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，這樣的任務(wù)才能體現(xiàn)情景性和真實(shí)性的原則。Mind map完成后，再看對(duì)話圖片猜想主人翁的對(duì)話，最后再作對(duì)接。以下是課文原文對(duì)話內(nèi)容：

A： It’s December already. Christmas is coming soon.

B： What do you like doing for Christmas， Ben？

A：In my home we like having a big family dinner with lots of great food.

B：My dad likes dressing up as Father Christmas. What about you， Jiamin？

A：I like making Christmas cards for my friends. Here’s one for you.

3、調(diào)查類任務(wù)

調(diào)查類任務(wù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，此類任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整理信息的能力和解決實(shí)際問題的能力，這類任務(wù)的設(shè)計(jì)大多可用于語言信息之間的關(guān)系是排比、并列、重疊等類型的課文，如話題farm animals， stationery， food and drinks等類型的對(duì)話。

【案例】Do a survey

研學(xué)對(duì)話內(nèi)容：三下 Module 6 Unit 12 Whose rabbits are these？

中心任務(wù)設(shè)計(jì)：本單元的重點(diǎn)內(nèi)容是1、動(dòng)物單詞的學(xué)習(xí)； 2、句型Whose… are these？ 及其答語They are …’s.的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。3、滾動(dòng)復(fù)習(xí)上一節(jié)課句型Are there any…？ Yes， there are. / No， there aren’t. 4、鞏固含有has的交際用語及其陳述句：He/ She has…；May I have …？ Of course. Here you are.等句型。 我把本單元的課文場景創(chuàng)設(shè)成A Farm trip活動(dòng)的情景，讓文中的兩位主人翁Ben和Janet帶領(lǐng)著全班學(xué)生去Uncle Tim農(nóng)場一日游。學(xué)生以小組為單位分別向Uncle Tim索要認(rèn)養(yǎng)小動(dòng)物（組內(nèi)一人扮演Uncle Tim，其他成員則用已學(xué)句型May I have …？ 進(jìn)行認(rèn)養(yǎng)），大家都興致勃勃地進(jìn)行交流，課堂上，在學(xué)生基本掌握所學(xué)的交際用語之后，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的交際用語調(diào)查自己組內(nèi)的成員分別認(rèn)養(yǎng)了什么小動(dòng)物，并完成調(diào)查表（在小動(dòng)物單詞及其小主人對(duì)應(yīng)位置用√表示）。

NameStudent 1 Student 2 Student 3 Student 4

mouse（mice）

pig

horse

duck

fish

monkey

bird

chicken

調(diào)查中，教師為每小組學(xué)生提供一組動(dòng)物圖片（本單元要求四會(huì)掌握）學(xué)生先運(yùn)用主要目標(biāo)語進(jìn)行訪問并做好記錄，如：Are there any …？ Yes， there are. / No， there aren’t. May I have …？ Of course. Here you are.適當(dāng)利用調(diào)查結(jié)果的反饋，教師隨機(jī)展示一位學(xué)生的調(diào)查表，讓其他學(xué)生對(duì)調(diào)查人提問：Whose … are these？回答：They are …’s. He/She has … 也可以再展示另一位學(xué)生的調(diào)查表，讓其他學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡量記住表中所有的內(nèi)容。然后讓填表的學(xué)生提問：Whose … are these？其他學(xué)生比試誰擁有“Super Memory”，用They are …’s. He/She has …回答。Do a survey只是任務(wù)的形式，句型Whose… are these？ 及其答語They are …’s.的交際用語得到了真實(shí)和綜合的運(yùn)用（Are there any…？ Yes， there are. / No， there aren’t. He/ She has…；May I have …？ Of course. Here you are.等句型的滾動(dòng)復(fù)習(xí)和綜合運(yùn)用）、學(xué)生的交際能力得到了有效的提高才是任務(wù)型教學(xué)優(yōu)越功能的表現(xiàn)。

4、玩、演類任務(wù)

小學(xué)生喜歡表演和玩耍，年齡越小越表現(xiàn)突出。玩、演任務(wù)大概可分為控制性表演任務(wù)和非控制性表演任務(wù)。前者是以語篇原文為表演內(nèi)容，后者是以主題語言內(nèi)容為基礎(chǔ)而創(chuàng)篇?！景咐縇et’s play and act.

研學(xué)對(duì)話內(nèi)容：三下 Module 4 Unit 7 May I have some grapes？第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容： Let’s talk（即課文對(duì)話教學(xué)）

中心任務(wù)設(shè)計(jì)：首先，教師呈現(xiàn)美猴王孫悟空背著一個(gè)大布袋準(zhǔn)備回花果山的場景圖片，以此讓學(xué)生猜大布袋里的東西是什么，解決了水果單詞的學(xué)習(xí)。然后再呈現(xiàn)美猴王回到花果山后與猴孫們的對(duì)話情景圖，讓學(xué)生想象圖中的小猴子如何問美猴王拿水果吃？引出本課重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。然后再讓學(xué)生進(jìn)行即興的表演。最后利用課文對(duì)話的情景圖，讓學(xué)生想象圖中的Ben 和Ben’s mum在kitchen里交談的內(nèi)容。在學(xué)生猜說的基礎(chǔ)上再一次運(yùn)用已學(xué)的新交際用語Do we have…？ Yes， we do. / No， we don’t. May I have some …？ OK. Here you are. 教師再在情景中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話的內(nèi)容，這是完成表演性任務(wù)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生基礎(chǔ)掌握不好，后面的表演任務(wù)將很難完成。其次，讓學(xué)生按角色的需要和個(gè)人志愿進(jìn)行分組。在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，準(zhǔn)備臺(tái)詞、道具，并進(jìn)行演前練習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是表演臺(tái)詞的編排，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用交際用語的能力要求較高。對(duì)學(xué)習(xí)能力層次較低的小組，教師可以讓他們完成控制性的表演任務(wù)，即以課本上的對(duì)話原文為表演內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師要鼓勵(lì)他們不受教材的束縛，發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能，綜合運(yùn)用所學(xué)的交際用語。非控制性表演任務(wù)的內(nèi)容，可以是教材對(duì)話中情景的變換和增加，也可以是人物的增刪。最后，在學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的表演練習(xí)后，教師請(qǐng)各組學(xué)生分別上臺(tái)表演展示。

5、改編研學(xué)對(duì)話類任務(wù)

因小學(xué)高年段學(xué)生具備一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備和英語運(yùn)用能力，所以改編性任務(wù)更為適合小學(xué)高年段學(xué)生。改編性任務(wù)是把模塊對(duì)話語篇內(nèi)容改編成陳述性故事，課題組成員著力從中年段學(xué)生開始作嘗試，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課文內(nèi)容提供的語料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編。筆者實(shí)踐證明，改編性任務(wù)非常有利于初步培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力?！景咐緼dapting

研學(xué)對(duì)話內(nèi)容：四下 Module 4 Unit 8 What are you doing？ 第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容： Let’s talk（即課文對(duì)話教學(xué)）

A：What are you doing， Ben？

B： I’m taking photos.

A： May I have a look at your photos？

B：OK. This one is mum. She is running in the garden.

A：Oh. Look at this one. Grandma is reading in her bedroom. Grandpa is watching TV.B： And I have one of you. You are eating in the kitchen.

中心任務(wù)設(shè)計(jì)：從上面的材料內(nèi)容中不難看出，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是交際用語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) What are you doing？ / What is he / she doing？“Somebody is Ving”的掌握和運(yùn)用。在教學(xué)完本單元的新授內(nèi)容之后，我布置了改編的任務(wù)，要求學(xué)生將上面的對(duì)話內(nèi)容改編成一個(gè)介紹家人成員各自正在忙的事兒。通過改編，學(xué)生能獲取更多口頭、筆頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高英語綜合運(yùn)用能力和初步的英語寫作能力。當(dāng)然，不同學(xué)生之間的能力發(fā)展是存在差異的，對(duì)于那些能力較弱的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，可以提供一些關(guān)鍵詞讓他們進(jìn)行補(bǔ)充，以有效降低任務(wù)的難度。完成任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生互相交換閱讀改編的故事，并改正其中的語法、拼寫錯(cuò)誤。這樣既增加了學(xué)生的閱讀量，也有利于學(xué)生對(duì)詞匯和語法知識(shí)的掌握。

以下是一位學(xué)生根據(jù)本單元對(duì)話改編成的短文：

Today is Sunday， April the 25th. It’s a happy day. Ben and his family are at home. Look， Ben is taking photos. His mum is running in the garden. His grandma is doing some reading in her bedroom. And his grandpa is watching TV in the living room. His father is eating in the kitchen. Ben’s pet cat is sleeping in the pet house.

6、創(chuàng)編類研學(xué)任務(wù)

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些創(chuàng)編性的任務(wù)，如在學(xué)習(xí)fruit為主題的對(duì)話中，可設(shè)計(jì)用水果制作funny face，在此過程中運(yùn)用目的語言進(jìn)行交際（非控制性），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)運(yùn)用英語的意識(shí)。

【案例】Create the funny face you like

研學(xué)對(duì)話內(nèi)容：三下 Module 4 Unit 8 What fruit do you like？

任務(wù)設(shè)計(jì)：本單元的重點(diǎn)交際用語是Can I have some…？ Of course. What fruit do you like？ I like… …are good for us. 教學(xué)過程中，在學(xué)生初步掌握各種水果詞匯及相關(guān)交際用語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同桌合作，利用學(xué)過的各種水果（圖）創(chuàng)作出各種自己喜歡的funny face。我要求學(xué)生一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)作，否則，學(xué)生會(huì)在funny face創(chuàng)作上耗時(shí)太多而影響到后面的英語運(yùn)用。Funny face創(chuàng)作完成后，同桌再合作根據(jù)創(chuàng)作一段對(duì)話。學(xué)生們紛紛發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出各種各樣可愛的圖型。學(xué)生在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出了令人驚嘆的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生編寫的對(duì)話，緊緊圍繞重點(diǎn)交際用語，在發(fā)展創(chuàng)造力的同時(shí)其英語運(yùn)用能力也得了到提高。最后，我讓學(xué)生開展作品交流，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)欣賞他人，取長補(bǔ)短。

請(qǐng)看兩位學(xué)生合作完成的創(chuàng)作：

A： Can I have some orange？

B： Of course. Here you are.

A： Oranges are the eyes of the funny face.

B： What fruit do you like？

A： I like grapes. Grapes are good for us.

B： OK. Here you are.

A： Look， the purple grapes are the hair of the funny face.

附課文原文：

A： Can I have some fruit， mum？

B： Of course. What fruit do you like？ Some grapes？

A： OK. Mum. Apples are good for us.

B： Let’s get six apples， two for you， two for dad and two for me.

A： And some grapes， too. I like grapes.

7、整合語言類任務(wù)

整合語言類任務(wù)向?qū)W生提出了更高的能力要求，包括收集、篩選、整合、加工和輸出信息的能力，是用語言做事情的過程。如主題My favourite day我設(shè)計(jì)了整合性任務(wù)，談?wù)撓矚g或不喜歡某個(gè)日子的最大原因有哪些？如當(dāng)天的課程、各課程中可做的事、當(dāng)天的餐飲……。讓學(xué)生以小組合作的方式作討論，然后整合語言資源，如timetable等，讓學(xué)生看課文原圖“配音”或“配字幕”，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意頻出。具體案例如下：

【案例七】What’s your favourite day？

研學(xué)對(duì)話內(nèi)容：四下 Module 3 Unit 5 What day is it today？

中心任務(wù)設(shè)計(jì)：本單元的重點(diǎn)內(nèi)容是詢問他人最喜愛是星期幾，并說說其喜歡或不喜歡的原因。為了讓學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)的新單詞和交際用語，我設(shè)計(jì)了整合性任務(wù)，談?wù)撛蹅冃W(xué)生涉及喜歡或不喜歡某個(gè)日子的最大原因有哪些？——當(dāng)天的課程、各課程中可做的事、當(dāng)天的餐飲……。讓學(xué)生以小組合作的方式作討論，然后整合語言資源，如timetable等，讓學(xué)生看課文原圖“配音”或“配字幕”，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意頻出。我想他們通過達(dá)成這樣的中心任務(wù)后，在日后凡是碰到類似這樣的話題時(shí)，他們都能很好地運(yùn)用相應(yīng)的語言。

附對(duì)話原文：

A： What day is it today？ Is it Wednesday or Thursday？

B： It’s Wednesday. It’s my favourite day！

A： Why do you like Wednesday？

B： On Wednesday we have two PE lessons. I love sport.

A： I don’t like sport， so I don’t like Wednesday. My favourite day is Thursday.

B： Why？

A： We have a music lesson on Thursday and I love singing.

四、結(jié)論

綜上所述，精心地按主題意義、對(duì)話語篇內(nèi)容去設(shè)計(jì)其研學(xué)的中心任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)從知識(shí)到能力，從語言到文化、從形式到品質(zhì)的重心轉(zhuǎn)移。體現(xiàn)了 “把時(shí)間還給學(xué)生，以研學(xué)任務(wù)為中心、使過程走向成功”的“研學(xué)后教”教學(xué)理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)能力起著重要的作用。正因?yàn)橛辛诉@些真實(shí)的、富有創(chuàng)造性的中心任務(wù)讓學(xué)生去完成，所以在研究實(shí)施期間我校中年段學(xué)生對(duì)各類話題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)特別深刻，且能初步地運(yùn)用該語言到實(shí)際情景中去，使中年段英語對(duì)話教學(xué)有了明確的指導(dǎo)方向。

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