匠人育成法則對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的啟發(fā)

王笑芬

摘要：日本著名工匠秋山利輝創(chuàng)立的獨(dú)特的人才育成法則頗受業(yè)界認(rèn)可和好評(píng)，特別是“匠人須知30條”，被各行各業(yè)廣泛推崇。但是，人們卻忽視了秋山先生為見(jiàn)習(xí)者和學(xué)徒特別制定的“十條規(guī)則”。因此，本文通過(guò)對(duì)匠人育成法則在班級(jí)管理中的應(yīng)用，闡述了如何在班級(jí)管理中運(yùn)用匠人育成法則，為匠人育成法則的實(shí)際應(yīng)用提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：匠人育成法則;小學(xué)班主任;班級(jí)管理

若把小學(xué)看作一個(gè)實(shí)際的個(gè)體，班級(jí)則是該個(gè)體的重要組成部分，對(duì)于班級(jí)進(jìn)行合理管理可起到促進(jìn)學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展的作用。班級(jí)管理水平如何，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果造成極大的影響。在匠人育成法則下，班主任要對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行落實(shí)，對(duì)管理工作水平進(jìn)行提升，從而對(duì)管理工作效率進(jìn)行提高。

一、班主任管理工作存在的問(wèn)題分析

（一）管理模式缺乏創(chuàng)新性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的嚴(yán)重影響，當(dāng)前階段教師還將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新課改提倡的“提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”并未得到良好的落實(shí)，這就導(dǎo)致了班主任對(duì)于班級(jí)管理工作缺乏相應(yīng)的重視程度，管理理念和管理模式都還有著較大的提升空間。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，并未充分明確學(xué)生的主體地位，也未能全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際能力狀況等，這就導(dǎo)致了實(shí)際的管理模式無(wú)法符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。管理模式缺乏創(chuàng)新性，班主任就無(wú)法從學(xué)生角度來(lái)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，也就無(wú)法幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，嚴(yán)重影響了班級(jí)管理工作效率。

（二）教學(xué)壓力影響班主任管理情緒

當(dāng)前階段的學(xué)校教育體制還處于不斷完善的階段，學(xué)校教育對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?，這種情況就會(huì)導(dǎo)致相關(guān)教育工作者的壓力較大，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，班主任在教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中十分注重教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，也希望學(xué)生可以學(xué)習(xí)好科學(xué)理論知識(shí)，取得優(yōu)異的成績(jī)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這就導(dǎo)致教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)三者之間有著相同的成績(jī)目標(biāo)，與此同時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這也一定程度上為教師增添了無(wú)形的壓力，在班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、班級(jí)集體榮譽(yù)以及業(yè)界評(píng)價(jià)等因素的影響下，班主任的工作情緒可能會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)，對(duì)于班級(jí)管理工作效率會(huì)造成一定的影響。

（三）師生關(guān)系不合理

在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，可能會(huì)由于教師或?qū)W生單方面原因，導(dǎo)致對(duì)方出現(xiàn)抵觸情緒，例如在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生未能正確回答出教師所提問(wèn)題，而教師缺乏相應(yīng)合理的處理方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，從而不配合班主任工作。這種師生關(guān)系對(duì)于班級(jí)管理工作效率會(huì)造成十分嚴(yán)重的影響，如果班主任不及時(shí)采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行解決，就會(huì)造成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

二、基于匠人育成法則的班級(jí)管理策略

（一）加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)

“秋山木工”規(guī)定：“不能正確、 完整地進(jìn)行自我介紹者不予錄取[1]?！?班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中要指導(dǎo)學(xué)生如何更好地認(rèn)識(shí)自我，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，班主任要積極轉(zhuǎn)變管理思路，對(duì)管理方法進(jìn)行合理的調(diào)整和創(chuàng)新，在不斷的實(shí)踐中探索適合本班級(jí)的管理模式。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，班主任要明確學(xué)生的主體地位，更好地融入到學(xué)生之中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，做學(xué)生的傾聽(tīng)者，了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，從學(xué)生角度去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生更好的了解自我。例如，可以組織開(kāi)展“面對(duì)面交流”活動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，從而根據(jù)不同學(xué)生的相應(yīng)特征，制定有針對(duì)性的管理方案。如此一來(lái)，就可以更好地解決學(xué)生自身存在的問(wèn)題，很大程度上提高班級(jí)管理效率。

班級(jí)管理工作不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。要想提高班級(jí)管理工作效率，保證班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，班主任就要對(duì)管理模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，做到嘴勤、手勤、腿勤，在不斷提升自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。嘴勤主要是指在完成學(xué)校指定任務(wù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的思想教育工作，定期與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話(huà);手勤指的是要融入班級(jí)集體中，可以與學(xué)生一起進(jìn)行勞動(dòng)，還要對(duì)自身工作進(jìn)行及時(shí)的自我評(píng)價(jià)和反思;腿勤主要是指在組織開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)時(shí)也要積極參與，并且要有時(shí)間意識(shí)。此外，在班級(jí)管理工作中還要弱化主權(quán)管理。在班級(jí)內(nèi)可以開(kāi)展小組合作形式的教學(xué)活動(dòng)，既能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，還能夠?qū)?quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理，弱化了班主任在管理中的權(quán)力，這種管理權(quán)力的弱化不僅可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，還可以減輕班主任的工作壓力。例如，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況按照一定層次進(jìn)行均勻分組，并充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力以及相關(guān)特征，選出各學(xué)科以及衛(wèi)生、紀(jì)律等方面的組長(zhǎng)，給小組成員布置相應(yīng)的任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，保證小組活動(dòng)中有明確的分工合作。還可以定期為班干部和組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，將班級(jí)管理事項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致劃分，明確組長(zhǎng)的職責(zé)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，班級(jí)管理工作可以從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)新，班級(jí)管理工作效率也就可以大大提高。

（二）提高自我能力

“秋山木工”規(guī)定：“只有在八月盂蘭盆節(jié)和正月假期才能見(jiàn)到家人”，最大

限度地減少因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間與家人相處而造成的“精神松懈”現(xiàn)象的產(chǎn)生[2]。在學(xué)校教育階段，受學(xué)生年齡因素和心理特征的影響，想通過(guò)各種形式來(lái)表達(dá)自我，嚴(yán)重情況下就會(huì)出現(xiàn)與班主任作對(duì)的行為，這種現(xiàn)象對(duì)于班級(jí)管理質(zhì)量會(huì)造成十分嚴(yán)重的影響。針對(duì)于這種情況，班主任可以積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)合理的手段來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的自我能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，可以組織開(kāi)展多樣化的團(tuán)體活動(dòng)，在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的相關(guān)特征，以此來(lái)提高學(xué)生的參與熱情，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式不僅可以讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)內(nèi)更好地表現(xiàn)自我，還可以提高整個(gè)班級(jí)的凝聚力，從而保證班級(jí)管理工作能夠有效開(kāi)展。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，提高自我能力，從而更好地配合班主任的工作。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立精神

“秋山木工”規(guī)定，“禁止從父母那里得到生活費(fèi)和零用錢(qián)”[3]，秋山先生認(rèn)為，只有用自己辛苦工作賺來(lái)的薪水， 自己才會(huì)更珍惜。隨著物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，許多父母和學(xué)生都忽略了培養(yǎng)獨(dú)立精神的重要性，忘記了培養(yǎng)獨(dú)立精神的價(jià)值和意義。許多學(xué)生習(xí)慣于接受父母的安排，不愿意為尋自己的未來(lái)而努力工作。所以，在班級(jí)管理中，要大力弘揚(yáng)勤儉的精神品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都從勤儉的行動(dòng)中獲得持久的奮斗動(dòng)力。

（四）加強(qiáng)對(duì)匠人育成法則的理解

通過(guò)這種反復(fù)朗誦匠人須知30條，讓一流匠人的標(biāo)準(zhǔn)滲透到他們的潛意識(shí) 中[4]。班主任作為班級(jí)的重要管理者，與學(xué)生接觸的時(shí)間最多。班主任自身如果具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)會(huì)讓學(xué)生印象深刻，并且會(huì)對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的良好影響。班主任要想被學(xué)生信任，贏得學(xué)生的尊重，就一定要將架子放下，通過(guò)公平公正的處事方法以及真誠(chéng)情感與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。班級(jí)就是一個(gè)大家庭，班主任要積極轉(zhuǎn)變自身的管理理念，明確自身在班級(jí)管理中的定位，作為“大家庭”中的“家長(zhǎng)”在愛(ài)“家”的同時(shí)更要愛(ài)“孩子”，如此一來(lái)才能拉近與學(xué)生之間的距離，教育工作可以平穩(wěn)、順利地開(kāi)展，班級(jí)管理工作效率自然也就得到了提升。在日常管理工作中，班主任要肯定學(xué)生，并傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，以此建立起良好的師生關(guān)系，從學(xué)生心理出發(fā)明確他們存在的問(wèn)題并予以正確解決，讓學(xué)生可以“親其師，信其道”，自愿接受班主任的教育，如此一來(lái)，班級(jí)管理工作效率便能夠大幅度提高。

三、總結(jié)

綜上所述，班級(jí)管理工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)班級(jí)管理工作在一定程度上可起到促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用，班主任要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，利用匠人育成法則來(lái)對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行落實(shí)，從而對(duì)學(xué)風(fēng)及班風(fēng)進(jìn)行塑造。本文簡(jiǎn)單探討了當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，同時(shí)探討了如何運(yùn)用匠人育成法則提高對(duì)班級(jí)管理的效率，從而實(shí)現(xiàn)更好對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)提升班主任工作的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱少山. 基于匠人育成法則的班級(jí)管理策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2018（4）.

[2]于志晶. 匠人精神及其培育——秋山利輝的《匠人精神—一流人才育成的30條法則》評(píng)介[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2016， 37（12）：47-50.

[3]喬惠軍. 班主任的管理藝術(shù)[J]. 青年時(shí)代， 2015（23）：223-223.

[4]汪丞. 中小學(xué)班主任管理制度改革的新進(jìn)展[J]. 教學(xué)與管理， 2012（28）：24-27.