新課改背景下如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

徐燁君

摘要：在許多小學(xué)的語文課堂中，教學(xué)內(nèi)容對于理解力有限的學(xué)生們來說往往艱澀難懂，與生活脫節(jié)，既不利于學(xué)生理解，也吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而通過一定的教學(xué)改革，能夠方便學(xué)生更好地進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)科的樂趣和魅力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改背景 小學(xué)語文教學(xué) 素質(zhì)教育

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生們個(gè)個(gè)視作毫無知識基礎(chǔ)的“空瓶”，一味地灌輸、講解知識或是單方面地不斷發(fā)問，這些單一、刻板的教學(xué)模式無視了學(xué)生的心理需要，無視了學(xué)生的個(gè)性，往往難以引起學(xué)生對課堂的興趣，使得教學(xué)過程收效甚微。那么如果提高課堂教學(xué)效率呢？

一、提升小學(xué)語文課堂效率的重要性

許多人通常會(huì)把小學(xué)的語文教學(xué)想的過于簡單化，認(rèn)為主要帶領(lǐng)學(xué)生讀讀文章，背背課文就算完成了任務(wù)。事實(shí)上，由于小學(xué)生理解能力的有限，教師在進(jìn)行課程的講解時(shí)往往需要花費(fèi)更多的工夫來讓課堂更加生動(dòng)有趣，讓語文知識更加便于理解。學(xué)習(xí)語文知識只是小學(xué)語文課堂一個(gè)基本的小目標(biāo)，更重要的是語文素養(yǎng)的獲得。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段和奠基時(shí)期，如果能將語文素養(yǎng)一以貫之地傳承下去，就能給學(xué)生們帶來重要的積極作用，受益終生。因此，不能認(rèn)為學(xué)生理解力不足，就忽視對他們語文素養(yǎng)的培育，因?yàn)檫@一素養(yǎng)的形成正是要從小抓起，只有這樣才能在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中保持良好的習(xí)慣。[1]

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的意義

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于語文對學(xué)生們來說理解難度較大，涉及知識范圍較廣，內(nèi)容又比較晦澀難懂，教師在進(jìn)行課程的講解時(shí)往往需要花費(fèi)更多的工夫來讓課堂更加生動(dòng)有趣，讓語文知識更加便于理解。但是，將小學(xué)語文與我們瑣碎的日常生活聯(lián)系在一起，可以讓語文變得不再那么“難以接近”，從而也就提升了學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。[2]

2.提升學(xué)生語文素養(yǎng)和文學(xué)審美能力

許多人通常會(huì)把小學(xué)的語文教學(xué)想的過于簡單。事實(shí)上，學(xué)習(xí)語文知識只是小學(xué)語文課堂一個(gè)基本的小目標(biāo)，更重要的是語文素養(yǎng)的獲得。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯奠基的階段，如果能將生活化理念應(yīng)用在語文教學(xué)中，就能在學(xué)生的心目中給予語文這一學(xué)科更多的價(jià)值分量，引導(dǎo)他們自發(fā)地去吸收語文知識，思考語文知識背后蘊(yùn)含的深層含義以及與我們生活的聯(lián)系，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，給學(xué)生們帶來重要的積極作用，受益終生。

三、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

1.做好課堂設(shè)計(jì)，形成合理制度

結(jié)合小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)做好相應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)，從而使整堂課有條不紊地進(jìn)行。語文教學(xué)水平的提高需要借助規(guī)范化、合理化的教學(xué)機(jī)制，教師要引導(dǎo)學(xué)生分三步來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，首先，在課前，要預(yù)先通讀課文，標(biāo)注上自己對課文的通俗化理解，閱讀完整篇課文后，完成課本后面的思維練習(xí);在課堂上，要遵照老師的指示來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于該階段學(xué)生很容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對語文學(xué)科產(chǎn)生定性思維，因此在課堂上應(yīng)以教師引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生們在比較具有生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在下課后，教師還應(yīng)安排學(xué)生回家完成一些簡易的小任務(wù)，來加深對課文的理解。例如寫下自己對某篇文章的感悟，以及文章對我們生活的啟示等等。[3]

2.利用多種媒介輔助課堂教學(xué)

由于學(xué)生對于課文理解起來有困難，因此教師應(yīng)當(dāng)采取一些措施來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地領(lǐng)會(huì)文章主旨。現(xiàn)代媒介科學(xué)技術(shù)就為教師們提供了絕佳的輔助工具，例如，在投影儀上播放有關(guān)課文內(nèi)容的視頻、短片，或者借助其他工具進(jìn)行現(xiàn)場的情景模擬，模擬我們生活當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的場景。這些方式都能夠有效地提高語文課程與學(xué)生實(shí)際生活的貼合程度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課堂效率的提升還需要增加一定的情感共鳴，因此教師還需要在課堂中加入適當(dāng)?shù)那楦薪逃?，幫助學(xué)生理解課文的深層意義。在朗讀課文時(shí)，將作者想要表達(dá)的情緒以聲音和表情的形式傳達(dá)給學(xué)生們，或者通過播放有關(guān)音頻資料的方式來增強(qiáng)情境感，讓學(xué)生身臨其境地感受課本中的情節(jié)，并讓其中具有現(xiàn)實(shí)意義的精神主旨深入學(xué)生的內(nèi)心，成為他們成長過程中一段重要的回憶。

3.教學(xué)內(nèi)容的生活化、直白化

教師還可以利用各種條件，甚至創(chuàng)造條件來為學(xué)生營造一個(gè)更生動(dòng)形象的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)行語文素養(yǎng)的隱性輸入。例如，教師可以為學(xué)生提供一些具有趣味性的名人軼事，寓言等資源提供給學(xué)生在課后查閱;在講解《楊梅》這篇課文時(shí)，我們就可以從楊梅這一家喻戶曉的食物入手，講解《楊梅》背后的文化內(nèi)涵;在講解《貓》這篇課文時(shí)，可以以貓的形態(tài)和習(xí)性入手，引起學(xué)生的共鳴。

4.課內(nèi)外的語文知識補(bǔ)充

在課堂上，僅僅學(xué)習(xí)課本的知識，而脫離實(shí)際生活，是不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的。因此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和接受程度來進(jìn)行相應(yīng)的知識補(bǔ)充，重點(diǎn)落在描寫具有現(xiàn)實(shí)教育意義的、積極向上的榜樣事跡以及優(yōu)美的中國傳統(tǒng)文化等文章，幫助學(xué)生們領(lǐng)略語文的獨(dú)特魅力，感受中華文化的博大精深，進(jìn)而在耳濡目染中，在無形的熏陶下就得到了語文素養(yǎng)的提升。在課后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，因此首先在思想上就要提起他們對語文學(xué)習(xí)的重視，要在生活中細(xì)心觀察周圍的事物，要有一雙在平凡生活中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛，這樣在寫文章時(shí)才會(huì)有好的素材;在完成了教材學(xué)習(xí)之后，還要自行增加課外閱讀量，各科各類的知識都要有所接觸，這樣才能夠擁有觸類旁通、融會(huì)貫通的能力，才能在心中描繪出我們生活的完整面貌，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)中游刃有余。

結(jié)語

隨著國家對素質(zhì)教育方式的積極推廣，許多學(xué)校也開始重視學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的培育。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段奠基的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生的身心還未發(fā)展完全，對許多事情都沒有自己的見解，對語文學(xué)科的理解力并不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文對現(xiàn)實(shí)生活沒有幫助，因而喪失興趣。因此，在培育學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用生活化理念，這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還能夠方便學(xué)生們對課文的理解，對所學(xué)知識有更加深刻的印象。

參考文獻(xiàn)

[1]潘世流.語文教學(xué)走向創(chuàng)新的五個(gè)轉(zhuǎn)變[J].語文教學(xué)與研究.2016（05）.

[2]李亦菲，朱新明.對三種認(rèn)知遷移理論的述評[J].心理發(fā)展與教育.2017（01）.

[3]余應(yīng)源.中小學(xué)語文教學(xué)軸心論[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào).2016（02）.