高考改革背景下家庭教育參與高中生涯規(guī)劃教育的重新審視

王敏

摘要：本論文將高中生涯規(guī)劃教育置于高考改革視野下，重新審視其目標(biāo)、任務(wù)與實施思路，提出了高中生涯規(guī)劃教育既要著眼當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力;也要放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來社會與職業(yè)變化需要的核心技能與重要品格。對于高中生涯規(guī)劃教育的實施，本文建議將生涯規(guī)劃教育目標(biāo)融于課程目標(biāo)之中，基于學(xué)校整體課程體系架構(gòu)對生涯規(guī)劃課程進行頂層設(shè)計，構(gòu)建以各學(xué)科課程實施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和學(xué)生生涯發(fā)展（家庭教育參與）指導(dǎo)制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實施體系。

關(guān)鍵詞：高考改革;生涯規(guī)劃教育; 家校協(xié)同

2014年，旨在“增加學(xué)生選擇權(quán)，促進科學(xué)選才”的高考改革方案出臺，使生涯規(guī)劃教育因其所具有的培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要作用站上了教育改革的前臺。新的考試形式、新的錄取方式，倒逼學(xué)校、考生和家長提早關(guān)注生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃問題。我們必須在當(dāng)前高考改革所引導(dǎo)的高中教育深層變革的進程中，重新審視高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)、任務(wù)與實施路徑。

一、高考改革與生涯規(guī)劃教育的推進：超越“問題導(dǎo)向”

新一輪高考改革旨在通過優(yōu)化招生制度，深入推進素質(zhì)教育，“堅持自主選擇，為每個學(xué)生提供更多的選擇機會，促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個性特長”是其核心要義。在這一背景下，高中生涯規(guī)劃教育被推上了教育改革的前臺。然而，多數(shù)學(xué)校是從如何幫助學(xué)生選擇適合自己的高考科目，解決由高考所提出來的“落實學(xué)生選擇權(quán)”的問題入手而論及生涯規(guī)劃教育的。對于生涯規(guī)劃教育本身的發(fā)展而言，這一思路具有明顯的“問題導(dǎo)向”的色彩。

二、對高中生涯規(guī)劃教育任務(wù)與目標(biāo)的再思考：著眼當(dāng)前，放眼未來

（一）重新認(rèn)識高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)

本文以狹義的生涯教育為概念基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上衍生出生涯規(guī)劃，即有目的有組織有計劃地引導(dǎo)高中生在對自身的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀，特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的計劃。高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是在“對個體的生命歷程也有寬廣而深遠的透視”的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識、技能與態(tài)度，使之能在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。

（二）對高中生涯規(guī)劃教育任務(wù)的思考

高中生涯規(guī)劃教育主要應(yīng)該承擔(dān)兩大任務(wù)： 第一，生涯規(guī)劃教育應(yīng)著眼于學(xué)生在高中階段所面臨的成長與升學(xué)的特殊需求，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇?！巴ㄟ^這次高考改革，讓我們的學(xué)生有更多的選擇了以后，然后你學(xué)會選擇就是一種機遇。抓住這個機遇，了解自己，豐富自己，發(fā)展自己，為自己終生的事業(yè)，終生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”。[1] 第二，生涯規(guī)劃教育要面向未來，在把握知識經(jīng)濟時代職業(yè)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品格。首先，在知識與技能維度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同社會生活與職業(yè)變化的核心能力。喚起個體的應(yīng)變意識，促進其完善與提升生涯適應(yīng)的“元勝任力”，在其統(tǒng)領(lǐng)下，個體不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，產(chǎn)生新決策，永續(xù)應(yīng)變。[2]其次，在態(tài)度與價值觀的維度，要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，夯實學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信、友善的道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們對家庭、社會及國家深切的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。如果說知識與技能所成就的是學(xué)生的“才”，那么態(tài)度與價值觀所成就的則是學(xué)生的“魂”。只有二者兼具，高中生未來才有可能勝任不斷出現(xiàn)的來自職場的新挑戰(zhàn)。

三、對當(dāng)前高中生涯規(guī)劃教育實施路徑的建議： 頂層設(shè)計下的“一體兩翼”

（一）生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計

生涯規(guī)劃教育雖然具有獨立性，但并非孤立于學(xué)校課程架構(gòu)之外，而是在整個學(xué)校課程體系架構(gòu)下作為一種具有獨立目標(biāo)與主題的課程而存在。生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)“融于”課程目 標(biāo)之中，生涯規(guī)劃課程“融于”整個學(xué)校課程之中。教育行政部門與科研部門應(yīng)充分利用高考帶來的課程改革契機，加強頂層設(shè)計，探索生涯規(guī)劃教育與課程實施融為一體的實施模式。

（二）生涯規(guī)劃教育實施的“一體兩翼”

所謂“一體兩翼”，即以各學(xué)科課程實施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和生涯發(fā)展指導(dǎo)（家庭教育差異參與）制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實施體系。

1、“一體”：以各學(xué)科課程實施為主體。

理論上講，每一門學(xué)科、課程都具有生涯規(guī)劃教育的價值與功能，從現(xiàn)代生涯規(guī)劃教育的視角，“傳統(tǒng)上被看作為進入大學(xué)作準(zhǔn)備的語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)課程內(nèi)容，在新的社會形勢下卻包含了職業(yè)準(zhǔn)備和國際競爭的長遠含義。當(dāng)然，這絕不是向傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的簡單回歸，而是針對新的要求所承擔(dān)的新使命，順應(yīng)經(jīng)濟和科技的發(fā)展要求”[3]。

2、第一翼：開設(shè)專門的生涯導(dǎo)向課程。

專門的生涯導(dǎo)向課程是在整個課程架構(gòu)中以學(xué)生生涯輔導(dǎo)為主題的專門課程，其課程目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己、評價自己，認(rèn)識社會與職業(yè)變化特點，掌握了解、收集現(xiàn)代職業(yè)等相關(guān)信息發(fā)展等相關(guān)信息的方法，幫助他們體驗真實的職業(yè)生活，探索適合自己的職業(yè)方向，為未來的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展作好準(zhǔn)備。

3、第二翼：全體教師（家庭教育）參與的生涯發(fā)展指導(dǎo)制度。

如果說生涯導(dǎo)向課程是面向?qū)W生全體的話，那么生涯規(guī)劃教育的第二翼旨在面向?qū)W生個體，希望通過建立全體教師參與的家校協(xié)同聯(lián)動的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)制度，針對不同學(xué)生的特殊情況予以針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生生涯規(guī)劃教育的個別化。

對學(xué)生進行生涯發(fā)展指導(dǎo)，需要從促進學(xué)生終身發(fā)展的視角，尊重他們未來多樣化發(fā)展的可能性。高中生涯規(guī)劃教育作為其中的一部分，必將承擔(dān)其應(yīng)有的新使命與新任務(wù)。相信在各級教育主管部門、學(xué)校和家庭的共同努力下，高中生涯規(guī)劃教育將步入正規(guī)，逐漸從局部的個別學(xué)校的革新性實踐演變?yōu)樗懈咧袑W(xué)校教育的常態(tài)化實踐。

參考文獻

[1]滬學(xué)校推行走班制：新高考倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇[N].新聞晨報，2014-11-11.

[2]閻鳳橋.高中教育定位有哪些準(zhǔn)則[N].中國教育報，2012-4-20.

[3]彭薇，彭德倩.“指揮棒”調(diào)整倒逼基礎(chǔ)教育改革[N].解放日報，2014-09-22.