淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中的“討論式教學(xué)”

羅練

摘要：討論式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，雖然這種方式很古老，但是永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流能力。但是現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中不是丟失了這種教學(xué)，就是濫用這種教學(xué)，存在諸多問題。筆者就數(shù)學(xué)中的“討論式”教學(xué)存在的問題及采取措施給出自己的意見。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);教學(xué)方法;有效策略

一、“討論式教學(xué)”的定義

討論式的教學(xué)也沒有很官方的定義，顧名思義討論著學(xué)習(xí)。從歷史發(fā)展角度來看，早在春期戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，就已經(jīng)有了這種教學(xué)方式。在《論語(yǔ)》中有記載，孔子課上與學(xué)生共同研究、共同討論。在我小學(xué)時(shí)期，印象最深的就是老師讓大家思考一分鐘，然后開始發(fā)言，當(dāng)然這也是 “討論式”的一種形式，但是運(yùn)用過于單調(diào)乏味。讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“討論式”教學(xué)的利弊分析

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生在討論的時(shí)候暢所欲言，不用擔(dān)心說的不好，被學(xué)生嘲笑，被老師批評(píng)。在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)生才能更好的思考。學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展，潛能才得以發(fā)揮。其實(shí)這里面有一種良性循環(huán)的關(guān)系，師生之間有了關(guān)系基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)喜歡你，才會(huì)聽你的課，這樣你的課堂才變得有價(jià)值，你的教師職業(yè)才變得有意義。學(xué)生經(jīng)過充分的思考，有了疑問，有了解決問題的興趣，勾起了學(xué)生的求知欲，還大大的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

但是“討論式”教學(xué)也有不好的方面，在討論的時(shí)候，有些孩子抓住機(jī)會(huì)開始渾水摸魚。在下面講話，聊天。教師又聽不到學(xué)生在說些什么，所以根本發(fā)現(xiàn)不了。同時(shí)在實(shí)施該教學(xué)方法的時(shí)候也會(huì)受到教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的局限性。例如：你讓小學(xué)的孩子討論為什么1+1等于2這個(gè)問題。他們就會(huì)一臉茫然。如果你放在大學(xué)、研究生等學(xué)生中討論或許還行。所以討論也要根據(jù)教學(xué)對(duì)象而定。至于內(nèi)容的局限性那就是并不是所有的內(nèi)容都可以運(yùn)用討論教學(xué)，如果強(qiáng)行這樣做，只會(huì)適得其反。教學(xué)真的是一門藝術(shù)，微小的教學(xué)形式里都蘊(yùn)藏了諾大的教學(xué)文化。

三、“討論式”教學(xué)的實(shí)例過程

有這樣一堂課，教師提出一個(gè)問題，便立即宣布同學(xué)討論。前排的學(xué)生”唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語(yǔ)，每一個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么，有的小組組長(zhǎng)在唱”獨(dú)角戲”，有的學(xué)生在看組長(zhǎng)“表演”，不說什么話;有的小組學(xué)習(xí)困難的學(xué)生借此機(jī)會(huì)玩耍.幾分鐘過去了，小組代表發(fā)言，“我們討論的是什么什么....看似熱熱鬧鬧的討論。結(jié)果呢？就那么幾個(gè)學(xué)生參與了發(fā)言，有的學(xué)生全程一句話不說。還有的小組里有非?；钴S的學(xué)生已經(jīng)掩蓋了想要發(fā)言的學(xué)生，那么沒有表達(dá)出來的想法就被永遠(yuǎn)埋藏在了心底。然而學(xué)生都在討論，教師卻“無所事事”，教師應(yīng)該走動(dòng)查看學(xué)生的討論情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o出指點(diǎn)?，F(xiàn)在有很多小學(xué)教師錯(cuò)誤的認(rèn)為只要學(xué)生討論時(shí)聲音大，“熱熱鬧鬧”的就可以了。這是一次失敗的討論，教師應(yīng)該反思。

四、教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在的“討論式教學(xué)”中有很多的問題，討論幾乎僅僅流傳于一種形式，在教學(xué)的課堂表面游走。當(dāng)然問題是多方面的，不僅僅是學(xué)生和教師，也有中國(guó)傳統(tǒng)式教學(xué)的影響[1]。從封建時(shí)期，我國(guó)就開始進(jìn)行的是“講授法”教學(xué)。學(xué)生只需要上課坐在教室安安靜靜的聽講即可。老師說這里是“東”，那么學(xué)生就背下來這里是“東”。根本沒有發(fā)表過自己的觀點(diǎn)。新課改的教學(xué)提倡教學(xué)相長(zhǎng)，如果一節(jié)課只有教師的“獨(dú)角戲”表演，學(xué)生一言不發(fā)，教師怎么“長(zhǎng)”、何來“長(zhǎng)”。而“討論式”教學(xué)就不一樣了，學(xué)生可以發(fā)表很多新觀點(diǎn)出來，哪怕不是正確的，都值得思考一番。

1.教師的問題：

現(xiàn)在很多教師覺得學(xué)生討論費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)落下教學(xué)進(jìn)度。所以幾乎不會(huì)給予學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，最多也就是仇抽人回答兩個(gè)問題。就像我前面所列舉的學(xué)生討論，教師一旁邊袖手旁觀。覺得學(xué)生在討論，教師感覺良好，實(shí)際上并沒有達(dá)到教學(xué)效果[2]。

2.學(xué)生的問題：

討論是幾個(gè)人甚至全班同學(xué)一起商量，探討。如果你是內(nèi)向的人，不發(fā)表自己的觀點(diǎn)。隨波逐流，那么討論也變得毫無意義。部分性格弱勢(shì)的學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)被強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生“吞沒”。還有的學(xué)生在討論時(shí)濫竽充數(shù)，在里面嘻嘻哈哈，根本沒有討論問題。

3.問題的價(jià)值性：

一個(gè)問題是否值得討論，直接影響討論的效果。例如：我了解到的一個(gè)小學(xué)課堂討論問題，你能想一想為什么1990年不是閏年嗎？學(xué)生懵了，他們討論多久也不會(huì)得出答案，在他們的現(xiàn)有認(rèn)知里不會(huì)得出整百整千能除盡400的才是閏年。這個(gè)問題的難度就太大了，或者說這個(gè)問題的對(duì)象搞錯(cuò)啦。其實(shí)歸根結(jié)底，還是教師的“討論式教學(xué)”能力不足。

五、如何有效實(shí)施“討論式教學(xué)”

1.教師必須提升自己的教學(xué)技能，將多種教學(xué)融會(huì)貫通。討論學(xué)習(xí)之前，需要教師的講授教學(xué)，還需要教師的啟發(fā)性教學(xué)。教師要給予學(xué)生一個(gè)良好的討論氛圍，充分尊重學(xué)生，無論學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，都要注意給出合適的評(píng)價(jià)。教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的積極思考[3]。帶領(lǐng)去討論。

2.討論的題目要慎重選擇，不能太簡(jiǎn)單，但也不能太復(fù)雜。要學(xué)生“跳一跳”就能夠得著是最好的。千萬不能為了有討論環(huán)節(jié)而隨便給出討論題目。不值得討論的問題，不僅僅是浪費(fèi)時(shí)間，更會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就得不償失了。

3.討論的形式多種多樣，如果一直是一種討論形式，誰(shuí)都會(huì)感到枯噪，誰(shuí)都會(huì)有審美疲勞。

如果一名學(xué)生從小就接受“討論式”的學(xué)習(xí)，那么他的語(yǔ)言表達(dá)的能力、善于思考的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等等都會(huì)比同齡人強(qiáng)很多。作為一名教師要“授人以魚，不如授人以漁”美國(guó)學(xué)生善于表達(dá)，那是因?yàn)樗麄兛吹臅?，我們中?guó)的教育機(jī)制達(dá)不到他們那種水平，但是我們可以讓學(xué)生從小開始學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)辨證的看待問題。這是我們中國(guó)小學(xué)教師的首重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺析“討論”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.2013年9月總第89期.王淑艷.

[2]劉海云，伍慶華，肖愛嬌思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育.

[3]姜萍.再談?dòng)懻撌浇虒W(xué)方法[J].中國(guó)成人教育，2009（6）.