小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討

張曉霞

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求逐漸提升，寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，自然需要在教學(xué)方式和教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。但在目前的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，大部分教師并沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方法，使得小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作的教學(xué)存在著諸多缺陷。在本篇文章中，我們就主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行討論，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，尋找最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文分類(lèi)指導(dǎo);寫(xiě)作方式;教學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，作文占據(jù)著非常重要的部分，也是考試中考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中教師會(huì)給予著重講授。但是學(xué)生在寫(xiě)作方面的提升卻不盡人意，不僅寫(xiě)作水平提升較慢，對(duì)各種寫(xiě)作手法的運(yùn)用也存在障礙。因此在語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用分類(lèi)指導(dǎo)法就顯得尤為重要，需要教師對(duì)此提高重視程度。

一、語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的引導(dǎo)

寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫(xiě)作需要學(xué)生有較多的生活經(jīng)驗(yàn)積累，并且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，以及各種寫(xiě)作方式的使用都是一種考查，因此很多學(xué)生在面對(duì)作文的寫(xiě)作時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒，導(dǎo)致寫(xiě)作缺乏思路，久而久之讓學(xué)生喪失了對(duì)寫(xiě)作的興趣。但在現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)中，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的缺失提出針對(duì)性的教學(xué)整改，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作效率以及教學(xué)目的的達(dá)成產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)

小學(xué)生的思想較為開(kāi)放，對(duì)事物充滿了新鮮感，在寫(xiě)作時(shí)容易發(fā)揮天馬行空的想象力，雖然這對(duì)寫(xiě)作是有一定好處的，但是也很容易影響其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，對(duì)作文種類(lèi)的劃分也不是十分清晰，很容易造成文體和體裁上出現(xiàn)偏差。但是教師在教學(xué)過(guò)程中卻對(duì)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)的關(guān)注度偏低，經(jīng)常將注意力放在糾正學(xué)生的寫(xiě)作手法上，導(dǎo)致學(xué)生在完成文章時(shí)很容易出現(xiàn)跑題或文章體裁不正確的情況，這樣的教學(xué)不僅影響學(xué)生的寫(xiě)作信心，同時(shí)會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

（三）缺少對(duì)教學(xué)的及時(shí)反饋

在傳統(tǒng)的教學(xué)下，通常是學(xué)生在寫(xiě)作課上寫(xiě)完作文后，統(tǒng)一交給老師進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)，但這種傳統(tǒng)的方式使學(xué)生寫(xiě)作反饋期得到延長(zhǎng)。教師的批改過(guò)程是較為緩慢的，當(dāng)教師將每一位學(xué)生的作文逐一進(jìn)行批改后，學(xué)生自身對(duì)自己所寫(xiě)文章內(nèi)容的記憶早已經(jīng)不如剛剛完成時(shí)那么清晰，而且也沒(méi)有書(shū)寫(xiě)文章時(shí)那么飽滿的情感狀態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)并沒(méi)有深刻的理解。這種教學(xué)進(jìn)度的拖延，導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)態(tài)度也較為松散，始終不能帶著最飽滿的寫(xiě)作熱情來(lái)進(jìn)行文章書(shū)寫(xiě)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新方法與策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生了解各種作文體裁，積累寫(xiě)作素材

想要對(duì)語(yǔ)文作文進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生充分掌握作文的各種寫(xiě)作體裁與形式。如小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，最主要的就是看圖作文、命題作文、材料作文等，教師要通過(guò)講解讓學(xué)生對(duì)這些不同的作文題材進(jìn)行明確的劃分，以保證學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)作主體方向的正確性。作文與生活息息相關(guān)的，并且作文的書(shū)寫(xiě)需要學(xué)生對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行積累，才能讓寫(xiě)出的文章更加生活化，貼近實(shí)際。因此對(duì)作文進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)的同時(shí)，還需要幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行積累，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成習(xí)慣，也是提升學(xué)生寫(xiě)作興趣的一種方式，從側(cè)面提升了寫(xiě)作教學(xué)的效率。

（二）按照專(zhuān)題進(jìn)行講解，分門(mén)別類(lèi)向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧

對(duì)作文進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)就要將課程分為不同的部分，按照作文的每一種類(lèi)別進(jìn)行劃分，將不同種類(lèi)的作文從寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作特征等各個(gè)方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)不同體裁的文章有明確的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，這樣學(xué)生在面對(duì)不同類(lèi)別作文寫(xiě)作時(shí)，都能更加得游刃有余，寫(xiě)作的自信心也會(huì)提升。但教師要注意在講解時(shí)對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行整體講授，切不可劃分成過(guò)為零散的部分，讓學(xué)生對(duì)不同種類(lèi)產(chǎn)生混淆，這樣反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目的。

（三）更新評(píng)價(jià)方式，建立師生間寫(xiě)作方面的溝通交流

針對(duì)文章的寫(xiě)作，教師也要與學(xué)生建立良好的溝通和交流。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)延長(zhǎng)了對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間，因此在教學(xué)的改進(jìn)中，教師可以通過(guò)在課堂上與學(xué)生分享文章的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地分享出自己所寫(xiě)作的內(nèi)容，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊透倪M(jìn)，這樣可以有效地建立起學(xué)生與老師在寫(xiě)作方面的溝通和交流，也讓學(xué)生更直觀快速地了解到自己寫(xiě)作的不足，也能讓老師快速地了解到學(xué)生的寫(xiě)作水平。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生整體能力的提高有很大的幫助，但是教師在教學(xué)時(shí)要注意與學(xué)生的溝通態(tài)度，不能過(guò)分夸獎(jiǎng)，也不能過(guò)分批評(píng)，以保持學(xué)生的自尊心。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)教學(xué)的創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生有效地提升寫(xiě)作能力，因此，在教學(xué)中需要教師更新教學(xué)方法，對(duì)于這種教學(xué)方式進(jìn)行普及推廣，從而有效提升教學(xué)水平。

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