小學(xué)英語閱讀能力教學(xué)策略探討

李明麗

摘要：伴隨我國教育事業(yè)的改革與推進(jìn)，英語教學(xué)越來越引起人們高度的重視。小學(xué)英語教學(xué)對(duì)于奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力具有重要的鋪墊作用。小學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語教育的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)英語閱讀，能夠培養(yǎng)其良好的語感，形成英語學(xué)習(xí)思維，提升英語語言應(yīng)用能力。但目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍存在諸多問題，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，采取有效的教學(xué)方式提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 策略

引言

為順應(yīng)教育改革的目標(biāo)要求，小學(xué)英語教學(xué)策略也在不斷做著積極的調(diào)整，旨在從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用英語這門語言在未來實(shí)現(xiàn)與他人的交流等。英語閱讀是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，通過有效的教學(xué)方法達(dá)到既定的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是每位英語教師的夙愿。

一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.對(duì)英語閱讀教學(xué)不夠重視

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在英語閱讀知識(shí)的積累與運(yùn)方面，更多的是理論知識(shí)的講解，而忽略了從學(xué)生興趣角度出發(fā)，培養(yǎng)其英語閱讀能力，致使當(dāng)前小學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，教學(xué)效果不顯著。

2.忽視教學(xué)方法的傳授

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，普遍面臨閱讀目標(biāo)不清晰、對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握不清楚等情況，英語閱讀顯得過于盲目。這說明教師在英語閱讀方法傳授上存在一定問題，沒有認(rèn)識(shí)到巧妙地向?qū)W生傳授閱讀方法與技巧的重要性[1]。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置拘泥于教材，過于局限

小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)難，主要還在于教師閱讀內(nèi)容的設(shè)置問題。小學(xué)階段的英語教學(xué)比較基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的英語知識(shí)有限，教師將閱讀內(nèi)容教學(xué)過多放在教材上，忽略了課外閱讀積累，使學(xué)生閱讀視野相對(duì)狹隘。

4.閱讀形式守舊，方法不夠創(chuàng)新

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師雖然會(huì)教授學(xué)生英語閱讀方法，但是方法傳授流于形式，無法從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀方法掌握不到位，無法有效提升英語閱讀能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析

1.確立學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，無法帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)氛圍顯得呆板、沒有生氣。順應(yīng)教育改革的目標(biāo)，教學(xué)要給予學(xué)生充分的課堂主體地位，使其在課堂中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過獨(dú)立思考及積極參與課堂實(shí)踐，全面提升學(xué)科綜合能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以將課堂主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀想象力與創(chuàng)造力，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。如山科版小學(xué)英語教材中關(guān)于“Nice to meet you ”一課，經(jīng)過前幾課的學(xué)習(xí)，教師可以以本次閱讀內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話場(chǎng)景展現(xiàn)的表演。如背景是在學(xué)校，遇到了XX同學(xué)，需要利用“Hello”“I’m XX”及“Nice to meet you ”這些內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話，同時(shí)展現(xiàn)出語感與情緒，表達(dá)出對(duì)新認(rèn)識(shí)同學(xué)的激動(dòng)和喜悅之情。通過學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的展現(xiàn)力，還體驗(yàn)到利用英語語言與他人溝通的新奇與快樂，收獲學(xué)習(xí)英語知識(shí)的滿足感和幸福感。

2.設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化

在任何學(xué)科的教學(xué)中，教師都要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這種引導(dǎo)好過于教師的持續(xù)性督促與教育，而學(xué)生卻一直處于被動(dòng)、不情愿的狀態(tài)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師若要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要，一切關(guān)于英語閱讀課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是主動(dòng)的，而不是在教師的要求下被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要不斷優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法，不斷堅(jiān)定學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。如閱讀方法注重多樣性，既不過于限制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其閱讀視野僅限于教材，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更多的課外閱讀素材，從學(xué)生感興趣、讀得懂的內(nèi)容入手，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀積極性，使學(xué)生將英語閱讀作為日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)英語教材中關(guān)于“She’s a doctor”一課，講述人的職業(yè)。除了教材中介紹的幾種職業(yè)，教師還可以從學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，列舉其他更常見的職業(yè)類型，做閱讀知識(shí)的拓展。并且再次引導(dǎo)學(xué)生做閱讀練習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀知識(shí)的有效實(shí)踐和運(yùn)用。

3.開展閱讀活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生

英語閱讀教學(xué)注重學(xué)生對(duì)英語文章輸出能力的培養(yǎng)。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于某篇英語文章能夠理解意思，掌握文章包含的重要知識(shí)點(diǎn)，將所知落實(shí)到書面，能夠答對(duì)幾乎所有被提出的問題，但就是讀不出來，無法將英語文章轉(zhuǎn)化成語言信號(hào)進(jìn)行輸出，那么即使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，也是失敗的英語教學(xué)。教師要杜絕學(xué)生“啞巴式英語”的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語實(shí)踐，根據(jù)教材內(nèi)容開展定期或不定期的英語主題演講或英語沙龍等，全面提升學(xué)生的英語閱讀綜合能力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，為日后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)中，教師采取多種有效的方法，提升學(xué)生的英語閱讀能力，對(duì)于教師而言是當(dāng)前必須深入思考且付諸實(shí)踐的。通過有效教學(xué)策略的實(shí)施，傳遞給學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、不斷樹立學(xué)生的英語閱讀自信心，是小學(xué)英語教師不斷努力與嘗試的教學(xué)方向。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析[J].英語畫刊（高級(jí)版），2018（5）.