步步反饋、因情而動

道智君

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾乎所有教學(xué)活動都需要反饋作為設(shè)計、實施和調(diào)整的依據(jù)。僅憑教師的主觀臆斷或是教條地按教材按部就班組織教學(xué)，往往會使教學(xué)失去目標(biāo)，陷入低效——本文探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何基于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要組織運用反饋策略，獲得有價值的反饋信息。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);反饋;層次;運用

教學(xué)反饋是幾乎所有教學(xué)活動開展的基本依據(jù)。但有些教師不太重視教學(xué)反饋的主動運用，主要是按教材、大綱教條地組織教學(xué)。而一些有經(jīng)驗的教師則會基于對自身經(jīng)驗的自信，對教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展進行主觀臆測。這往往會使教學(xué)失去目標(biāo)、陷入低效。

有些教師認(rèn)識到反饋的重要，但是主要依賴被動反饋。比如考試，而這些反饋因及時性不夠、次數(shù)太少而不能使教師準(zhǔn)確判斷——所以，教師應(yīng)主動設(shè)計和運用反饋，有計劃、及時有效地獲取信息，從而始終為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)、最適宜的教學(xué)服務(wù)。

下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就如何主動運用反饋談幾點看法。

一、反饋的指向

不可否認(rèn)，反饋信息越全面、越綜合，指導(dǎo)價值越高。但這種綜合性反饋往往是不受控的。也就是我們得到了信息，但這些信息是否是我們目前亟須的，卻并不一定。所以，我們最好是以自身教學(xué)的目標(biāo)、需求為出發(fā)點進行設(shè)計——這樣所獲取的信息具有明確指向性，能夠即時滿足我們的需求。

比如教一年級學(xué)生認(rèn)識了正方形、長方形、三角形等圖形之后，學(xué)生區(qū)分三角形和正方形是比較容易的，但他們是否能明確區(qū)分正方形和長方形了呢？這時，教師可設(shè)計一個專門指向這個知識點的問題來獲得反饋，“有三個邊的是三角形，那么，有四個邊的就是正方形，對不對？”——根據(jù)學(xué)生的回答，馬上就能知道他們是否掌握了這個知識點。

二、反饋的動態(tài)

對學(xué)生施以教育，學(xué)生一定是在不斷發(fā)展變化當(dāng)中的。我們運用反饋時就特別需要注意，不能以靜態(tài)的、教條的思維去看待學(xué)生。這樣，很容易讓我們獲得一些無效的信息。比如，教20以內(nèi)的退位減法后，隨機請一位學(xué)生來回答問題——“17減9等于多少？”“80”“好，17減4呢？”“等于30”這說明這位學(xué)生并沒有真正掌握，而是機械地向十位數(shù)去借1——我們可根據(jù)情況對相關(guān)知識再次進行講解。

在這時，有些教師會在潛意識中給學(xué)生進行界定，認(rèn)為回答錯誤的學(xué)生學(xué)習(xí)力差，那么，再次獲取反饋時往往會降低標(biāo)準(zhǔn)，將之前的問題再問一遍，學(xué)生回答正確的機率非常高——但其實，通過反復(fù)講，這位同學(xué)很可能已經(jīng)掌握了知識，但我們因為提問降低了難度或平行難度，是不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生變化狀態(tài)的。我們以一個知識點的短周期教學(xué)為例，但其實在以星期、月或更長周期的反饋時，也需要注意不宜對學(xué)生進行固化判斷，應(yīng)該意識到學(xué)生進步的可能，通過動態(tài)調(diào)整反饋難度來獲得真實信息。

三、反饋的多樣

以上兩個案例，都是互動提問式反饋法——這種方法是最常用、最便于操作的，但絕不是唯一的一種。因為這種反饋法有幾個局限性。一是不能獲取大量樣本，很可能不具有代表性;二是我們現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)還不僅限于傳授知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種方法對檢測素養(yǎng)教育效果反饋效能不高。比如合作素養(yǎng)、探究能力是否得到了有效訓(xùn)練？這是問不出來的。

所以，我們還需要根據(jù)反饋的指向去設(shè)計更合理、更多樣的反饋方法。如游戲、比賽、小組合作或布置拓展探究任務(wù)的方式，教師通過對學(xué)生比賽、活動過程的觀察來獲取教育效果反饋。

四、反饋的時效

教學(xué)有一個過程，學(xué)生的發(fā)展也有一個過程。那么，反饋自然也應(yīng)該是緊隨這個過程的——從過程性來說，反饋應(yīng)注意時效。當(dāng)反饋的運用錯過了關(guān)鍵時機的時候，往往就失去了參考價值。但我們在關(guān)注反饋的時效性時，并不能將視線完全放在“及時性”上。比如當(dāng)堂的反饋或一兩天內(nèi)針對教學(xué)內(nèi)容的反饋，這種短周期的反饋是十分必要的。但我們也不應(yīng)放棄較長周期的反饋——比如一個月、半個學(xué)期或一個學(xué)期的反饋——這種長周期的反饋因為具有綜合性和穩(wěn)定性，也對教學(xué)有相當(dāng)?shù)膮⒖純r值。

所以，我們這里強調(diào)的反饋時效，其實應(yīng)該是包含了多種時間周期的。長短結(jié)合、及時與積淀相互照應(yīng)。

五、反饋的層次

學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平、發(fā)展速度是存在差異性的——這種發(fā)展差異，隨著年齡增長會越來越明顯。所以，我們還需要注意針對學(xué)生發(fā)展水平的層次性反饋，保證對每個學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。

一般來說，當(dāng)需要對學(xué)生進行綜合性評價時，設(shè)計的反饋內(nèi)容應(yīng)有一定的層次。如果設(shè)計了較難的問題，那么得到的信息可能只是知道有多少“尖子生”，而并不能判斷學(xué)生（也包括“尖子生”）是否掌握了基礎(chǔ);而如果設(shè)計的問題都是基礎(chǔ)性的，則很難判斷某些學(xué)生是否有更高發(fā)展需求——所以，反饋的設(shè)計應(yīng)注意包含簡單、基礎(chǔ)、拓展這幾個層次，以獲得學(xué)生更精確的信息。

綜上所述，反饋是有效教學(xué)的基本保障，應(yīng)該得到教師的重視和主動運用。在反饋運用上，教師需要注意，一是應(yīng)亦步亦趨緊跟教學(xué)節(jié)奏，動態(tài)、及時地去組織反饋;二是應(yīng)關(guān)注到教育目標(biāo)的多元以及學(xué)生發(fā)展的差異，有明確指向、多樣且有層次地去設(shè)計反饋——步步反饋、層層反饋，我們才能因情而動，去科學(xué)有效地組織教學(xué)。

參考文獻：

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