淺議STEM理念下科學課堂教學學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

陳曉宇

STEM教育主要通過項目驅動的教學方式，讓學生在解決問題的過程中學習，它不僅是為了學生更好地理解和應用學科知識，同時也是為了提高學生分析問題、解決問題的能力，為應對未來挑戰(zhàn)做準備。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，我們可以立足科學課將STEM理念融于日常課堂教學，從培養(yǎng)學生提出問題和解決問題入手，致力于學生的質(zhì)疑能力提升，最終實現(xiàn)學生問題解決能力和科學素養(yǎng)的全面提升。

一、堅實質(zhì)疑周邊氛圍，營造優(yōu)良土壤

良好的氛圍是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的先決條件，教師要營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑、民主的環(huán)境下，不斷獲得人格上的尊重，感受自己的進步，獲得心理上的自信，懂得如何質(zhì)疑，才可能享受到質(zhì)疑的樂趣。

（1）營造寬松質(zhì)疑氛圍。首先，教師要有創(chuàng)新和實踐意識，不斷改變教學理念，深入學習STEM教育理念并勇于嘗試，改變滿堂灌、一言堂，關注全面，提升課堂參與度。其次，建立良好的師生關系?！坝H其師，信其道”當學生和教師感情融洽時，“小粉絲們”就會覺得你什么都好，也會愛上你的課，勇于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑。再者，在創(chuàng)客空間或科學室等活動空間布置相關的科學引導標語，如“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”“不畏權威，大膽質(zhì)疑”“多角度思考，多方向發(fā)問”等，鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，樹立質(zhì)疑意識。另外，教師還可以引導學生將日?！吧钥v即逝”的問題，及時記錄到課堂筆記本上，該本可作為課程學習的評價依據(jù)之一，教師根據(jù)學生質(zhì)疑問題的數(shù)量、深度、廣度等給予評價;課堂上未能交流或回應的問題，也便于教師課后單獨回應，有價值、學生集中感興趣的問題也還可以作為教師后續(xù)課的“生長點”，甚至課堂中優(yōu)秀的問題亦可以發(fā)展成為學生感興趣的STEM探究項目。

（2）保護學生的質(zhì)疑欲望。STEM項目要求學生敢于質(zhì)疑，破除學生怕提問、怕嘲笑的心理疑慮。在日常教學中教師應尊重學生的個體差異，認真、耐心傾和學生交流，保護學生的積極性。對于大膽質(zhì)疑的學生，教師應給予充分肯定和表揚，讓學生感受成就，激發(fā)學生的勇氣與信心。如果學生的問題偏離主線，教師要避免一棒子打死，善于發(fā)現(xiàn)亮點給予恰當評價，或請其他同學補充、完善。

（3）指導學生的質(zhì)疑方法。學生如何質(zhì)疑？在哪里質(zhì)疑？什么是高價值的質(zhì)疑？這些都需要老師給予引導，要教給學生提問的方法，引導學生抓住重點，抓住關鍵處提問，向“教科書”提問，并鼓勵學生不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。其次，要鼓勵學生提一些有價值的問題。

二、豐富活動體驗，引導質(zhì)疑

（1）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)質(zhì)疑。STEM項目來自于生活或日常的“不完美”，情景化、生活化的問題對學生來說接地氣、價值高?？茖W教師要善于聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情景，根據(jù)學生的年齡有意識地選取素材，針對性的提供情景、問題素材引導學生質(zhì)疑。

執(zhí)教“米飯、淀粉和點酒的變化”時，課伊始播放視頻片段：戰(zhàn)爭年代、地下黨情報員費盡辦法取得了緊急情報，打開一看卻是白紙一張，請我們班的各位小偵探想想辦法來幫忙破解信件，獲取情報。學生大膽質(zhì)疑，“用火烤？”“用茶水？”……，老師引導情報重要，使用方法不能損壞情報，要慎重選取方法。有趣的歷史情景中，學生不斷的討論、交流、質(zhì)疑，課堂真實也調(diào)動了學生的積極性，他們不知不覺地被卷入到探究之中。

（2）在活動方案設計中質(zhì)疑。STEM活動方案設計注重思維活動，小組合作設計方案時，教師可以引導學生先獨立思考，再小組合作交流，以確保不同層次的學生都有思考的機會。在分析交流中質(zhì)疑。有些需量化對比分析的活動探究，我注重引導學生對數(shù)據(jù)進行對比、質(zhì)疑和分析，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和質(zhì)疑能力。例如，在組織“橡皮筋動力小車”活動時，讓學生設計實驗研究橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車運動距離的關系。交流試驗方案時，學生們通過質(zhì)疑分析，達成共識：纏繞圈數(shù)相差多些，實驗現(xiàn)象會更明顯。我引導他們：這能得出結論嗎？現(xiàn)在該怎么辦？學生通過一系列的數(shù)據(jù)比較、分析、質(zhì)疑及再試驗，質(zhì)疑、分析等思維都得到了鍛煉。

三、互動交流碰撞，激發(fā)質(zhì)疑

良好的語言表達能促進思維的發(fā)展。學生在項目驅動下通過交流和合作應用知識，最終解決問題，同時也會提升學生各方面的能力。

（1）生生互動，激發(fā)質(zhì)疑。在學生合作探究后，教師要留出時間讓他們小組交流，獨立思考、回顧梳理、大膽質(zhì)疑，并把自己的想法記錄在課堂記錄本上。引導學生在討論中大膽提出自己的不同見解，試圖說服別人接受自己的觀點，在爭辯中受到啟發(fā)，使錯誤和偏差得到修正，質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)。

（2）師生互動，誘發(fā)質(zhì)疑。師生互動中教師的指導對學生能否主動探究和質(zhì)疑有著關鍵的作用。在師生交流時，教師要做到以下兩點：①教師提問的方式引導學生主動質(zhì)疑。教師要把自己塑造成一位科學探究的共同參與者，而非教學活動的設計者。在引導學生活動探究時，盡量避免“下指令”，通過不斷提問的方式引導他們主動探究，在有針對性的問題中引導他們思考、質(zhì)疑。②問題要具有開放性。教師應該盡可能維持問題的開放性、強調(diào)答案的不確定性，弱化自己在知識上的權威，真正讓孩子成為探究的主體;不斷審視自己、別人的看法和方案的合理性，對收集到的信息和數(shù)據(jù)對比、分析、歸納，在質(zhì)疑中思辨，體驗質(zhì)疑的樂趣。

相信汲取STEM教育理念精華，立足日常，從扎實點滴做起，激發(fā)學生大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲，必將會培養(yǎng)出更多適應未來社會發(fā)展的人才。