以學(xué)習(xí)者為中心的高職院校信息素養(yǎng)教育路徑探索

謝小軍 陳揚芳

關(guān)鍵詞 高職院校 信息素養(yǎng)教育 學(xué)習(xí)者 路徑

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.027

Keywords higher vocational colleges; information literacy education; learner; path

信息素養(yǎng)對大學(xué)生成長成才至關(guān)重要。大學(xué)生作為社會主義未來的建設(shè)者與接班人，其信息素養(yǎng)教育工作更是為社會各界關(guān)注，高職院校圖書館作為學(xué)校文獻信息機構(gòu)、學(xué)生第二課堂，應(yīng)主動承擔(dān)起對大學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育的職責(zé)，充分發(fā)揮圖書館育人功能，以學(xué)習(xí)者為中心，深入分析新時代青年學(xué)子的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、需求，結(jié)合特點，探索以學(xué)習(xí)者為中心的信息素養(yǎng)教育新路徑。

1 高職院校學(xué)習(xí)者情況分析

（1）學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)狀態(tài)：當(dāng)前高職院校的生源質(zhì)量普遍不高，且學(xué)生知識基礎(chǔ)較為薄弱，高職院校學(xué)生（尤其是一年級學(xué)生）信息知識相對匱乏，信息能力較為不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問題。而大學(xué)階段與高中階段在學(xué)習(xí)上存在較大差別，注重自主學(xué)習(xí)，自我提升，學(xué)生必須具備一定的信息素養(yǎng)，才能有效開展自主學(xué)習(xí)，獲得自我提升。

（2）學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)現(xiàn)狀：目前，高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)能力，無論是從信息獲取的意識，還是獲取技能等方面都存在嚴(yán)重不足。部份學(xué)生在校三年都沒有進入過圖書館借書學(xué)習(xí)，從不瀏覽圖書館網(wǎng)頁，許多學(xué)生除了做畢業(yè)設(shè)計，平時一般不會就某個研究目的去圖書館查閱資料。大部分同學(xué)在完成專業(yè)課研究性作業(yè)或進行畢業(yè)設(shè)計時，搜索所需資源的第一選擇為網(wǎng)絡(luò)開放文庫，而不是圖書館數(shù)字資源庫。[1]

（3）學(xué)習(xí)者培養(yǎng)特點：與本科院校人才培養(yǎng)相比，高職院校更注重學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)期間的手腦并用、學(xué)思并舉、知識型學(xué)習(xí)與技能型實訓(xùn)并重。高職院校對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有別于本科院校，適當(dāng)控制難度，注重實用性，應(yīng)從實際出發(fā)，充分考慮00后大專學(xué)生的特點及信息素養(yǎng)層次及教育現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的基本信息需求，注重引導(dǎo)學(xué)生在信息體驗中收獲與提升。

2 湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息素養(yǎng)教育實踐

普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程第三十一條規(guī)定：圖書館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)。圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素養(yǎng)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓(xùn)、專題講座的形式和內(nèi)容。[2]多年來，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館在信息素養(yǎng)教育實踐上不斷探索、總結(jié)、梳理、創(chuàng)新，通過不同形式開展學(xué)生信息素養(yǎng)教育，取得一定實效。學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)近6000，教學(xué)二級學(xué)院三個，包括理、工、文專業(yè)19個。學(xué)校信息素養(yǎng)教育探索經(jīng)歷了三個階段。

2.1 初級階段：以院系為單位開展入館教育

初級階段以新生入館教育為主。我校圖書館2011年起，開展新生入館教育，納入學(xué)校整體迎新工作安排。新生入館教育以兩種形式開展，一種是利用網(wǎng)頁設(shè)立新生入館教育專欄，發(fā)布圖書館各項規(guī)章制度、館藏布局、書目檢索方法、圖書借閱流程等，讓學(xué)生通過自己瀏覽的方式學(xué)會使用圖書館資源。一種是利用開學(xué)報到的時間段，集中以院系為單位帶新生參觀圖書館，或圖書館走進二級學(xué)院開設(shè)幾場針對新生的資源使用培訓(xùn)講座。

效果與不足：讀者對圖書館基本情況有初步了解，但無法詳細掌握用館要領(lǐng)，入館教育效果不佳。首先，利用圖書館是一個實踐性比較強的體驗，光靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)頁發(fā)布的信息，或者圖書館組織幾場資源使用培訓(xùn)，學(xué)生缺乏實際操作體驗，不能有效掌握。其次，集中帶學(xué)生參觀圖書館，因新生人數(shù)太多，學(xué)生走馬觀花的參觀后，達不到實效，而且也影響圖書館正常的運作秩序。

2.2 提升階段：以班為單位開展入館培訓(xùn)

2015年，圖書館在連續(xù)四年新生入館教培訓(xùn)實踐基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，有效把握住新生入校后三個重要階段：報到階段、軍訓(xùn)階段、上課階段，以班為單位有計劃的開展線上、線下相結(jié)合的教育培訓(xùn)。

報到階段：讓讀者初步了解圖書館。加入學(xué)校統(tǒng)一迎新工作，通過發(fā)放圖書館利用指南，讓學(xué)者關(guān)注圖書館微信公眾號，解答讀者咨詢。

軍訓(xùn)階段：走進學(xué)生群體，讓讀者體驗圖書館便捷服務(wù)。圖書館安排圖書館學(xué)生管理委員會成員，晚上深入到學(xué)生宿舍進行資源宣傳，幫助新生通過移動圖書館平臺，利用圖書館豐富的數(shù)字資源，暢享受移動閱讀，增強其信息獲取意識與興趣。

上課階段：將學(xué)生請進圖書館，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館。此階段重點引導(dǎo)新生利用圖書館，加強自主學(xué)習(xí)，豐富大學(xué)生活，同時對前兩個階段的入館教育進行有效的補充與強化。本階段入館教育以班為單位組織進行。圖書館積極主動對接三個教學(xué)二級機構(gòu)的51個班，根據(jù)學(xué)生課程時間安排，分時間段安排新生班級課余到圖書館接受利用圖書館資源培訓(xùn)（培訓(xùn)時間每班90分鐘）。培訓(xùn)以書庫講解、電子閱覽室上機實踐、自由參觀三種形式結(jié)合進行。

效果與不足：本次新生入館教育歷時兩個月，新生培訓(xùn)參與度達到90%。通過培訓(xùn)，新生了解了圖書館豐富的館藏，了解利用圖書館應(yīng)遵守的規(guī)章制度，學(xué)會了通過不同工具或?qū)W習(xí)平臺利用圖書館不同類型的資源，認(rèn)識到了大學(xué)利用圖書館開展自主學(xué)習(xí)的重要性，基本達到了圖書館新生入館教育的目標(biāo)。但也存在一定問題，入館教育工作整體管理難度大，館員在完成本職工作的同時，還要完成新生入館講解、上機實踐、參觀指導(dǎo)等工作，加大了圖書館員的工作壓力。且新生入館教育無考核環(huán)節(jié)，學(xué)生接受教育過程中存在一定的散漫與隨意性，即使沒有理解與掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后也不會自行進一步學(xué)習(xí)研究，圖書館更無法進行有效過程與實效控制。

2.3 信息素養(yǎng)教學(xué)階段

2018年，圖書館申請將新生信息素養(yǎng)教育統(tǒng)一納入全校教學(xué)課程體系。教學(xué)對接課程標(biāo)準(zhǔn)與讀者需求，使信息檢索素養(yǎng)課開展系統(tǒng)化、規(guī)范化。信息素養(yǎng)教育課程為2018級新生必修課，共計8課時，理論與實踐各4課時。圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主要實施機構(gòu)，結(jié)合多年來信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗，組織館內(nèi)專業(yè)館員組成教學(xué)團隊，研究開發(fā)課件，根據(jù)學(xué)生實際情況進行課程教學(xué)設(shè)計，既不能太簡單使學(xué)生吃不飽，又要避免課程太難，學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)、拒學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定了四個既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元（表1）。

教學(xué)以問題為導(dǎo)向，實施項目教學(xué)法，課程實施理實一體化，教學(xué)做合一，并分組開展課堂探討與交流，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握信息檢索與利用的基本方法、理論和技能。同時課堂上進行相應(yīng)的情景設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)生解決相關(guān)生活及學(xué)習(xí)問題等情況，引導(dǎo)學(xué)生制定有效的信息檢索策略，讓同學(xué)在情景體驗中明白信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，有效吸收并消化課堂所學(xué)。每堂課后，任課老師根據(jù)各班級專業(yè)情況，結(jié)合課堂所學(xué)，設(shè)計相應(yīng)隨堂作業(yè)，將完成情況納入本課程的期末評分。

當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的時代特征，他們充滿自信，樂于接受挑戰(zhàn)，喜歡充滿激情和新鮮的事物，渴望通過參與互動成為團隊的焦點。[3]針對這一特征，圖書館通過開展豐富的活動來拓展信息素養(yǎng)教育。如圖書館開展的“理工讀書 共享會”，線上線下同步推進，打造集豐富資源、靈活平臺、互動有趣、個性展示融為一體的創(chuàng)新性讀書活動，活動在上課班級中招募承辦班級，通過開展精彩的讀書互動交流活動，提供自我展示的平臺，激發(fā)學(xué)生參與熱情，潛移默化地提升學(xué)生信息素養(yǎng)意識與能力。

效果與不足：信息素養(yǎng)教育以課程形式納入學(xué)校整體教學(xué)安排，從課程、課時、排課安排等各環(huán)節(jié)統(tǒng)一管理，學(xué)校、各部門、學(xué)生高度重視，從全局意義上提升了信息素養(yǎng)教育在全校的推廣效果。課程內(nèi)容根據(jù)圖書館多年對讀者信息培訓(xùn)與教育的經(jīng)驗進行設(shè)計，傳授的知識符合高職院校學(xué)生實際情況，對學(xué)生信息處理能力和信息素養(yǎng)提高有切實效果。但目前，課程開設(shè)僅針對大一學(xué)生，信息素養(yǎng)教育本身涉及多方面的內(nèi)容，且教育應(yīng)具有連續(xù)性和層次性，高職院校大學(xué)生在不同的成長時期，對信息的需求有所不同，其信息素養(yǎng)也不盡相同。信息素養(yǎng)教育要按照高職院校大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，設(shè)置不同階段的信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度安排，循序漸進，持續(xù)推進。[4]

3 信息素養(yǎng)教育改進策略

3.1 課程內(nèi)容區(qū)分化，開展區(qū)別化教學(xué)

信息素養(yǎng)教育是一個過程教育，圖書館應(yīng)根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生對信息素養(yǎng)教育需求的差異性，開展具有層次化的連續(xù)性信息素養(yǎng)教育課程。通過階段式的教學(xué)，由淺到深、由簡到繁逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。[5]信息素養(yǎng)教育課程可根據(jù)不同專業(yè)，在實際教學(xué)中與專業(yè)結(jié)合設(shè)置更多的案例，提升信息素養(yǎng)的專業(yè)性，以便和學(xué)生的具體專業(yè)更加匹配;根據(jù)不同年級，依據(jù)學(xué)生在三年的每個學(xué)習(xí)階段的應(yīng)著重培養(yǎng)的不同層次的信息素養(yǎng)，如大一課程幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，大二提升開展專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的信息獲取分析能力，大三提升畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在每個階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上注重針對性和實用性，教學(xué)效果更好。

3.2 加大信息素養(yǎng)教師隊伍建設(shè)，做好師資保障

教師素質(zhì)直接影響信息素養(yǎng)教育的成果。首先，從事信息素養(yǎng)教育的教師必具有極高的專業(yè)素質(zhì)。其次，須保證任教教師有充沛的精力與時間有效完成效學(xué)任務(wù)，這是兼職或非專業(yè)化教師無法具備的。因此，圖書館需要組建高度專業(yè)化專業(yè)教師隊伍，有效開展信息素養(yǎng)教育教學(xué)工作。首先，圖書館要通過引進專任教師改變圖書館人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)，支持任課館員繼續(xù)深造，參加各種形式的教師培訓(xùn)，加強信息素養(yǎng)教育教學(xué)方法的研究。其次，從事信息素養(yǎng)教育的教師也應(yīng)自練內(nèi)功，加強學(xué)習(xí)，自我提升。

3.3 與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

圖書館應(yīng)創(chuàng)新各種教學(xué)形式，設(shè)計包括課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)、課后實踐小組交流、教學(xué)資源開放共享等。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)、智能終端等技術(shù)，開發(fā)課程相關(guān)知識點的微視頻，借助微媒體進行傳播，更好地滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要，增強興趣，提升高職院校信息素養(yǎng)水平。開展嵌入式教學(xué)，與教學(xué)院部合作，由圖書館專業(yè)館員與專業(yè)任課老師共同商量課堂內(nèi)容的嵌入式教學(xué)，信息檢索課深入到相應(yīng)專業(yè)的信息檢索與利用層面，與各專業(yè)相關(guān)課程形成內(nèi)容滲透和協(xié)同，增強溢出效應(yīng)，幫助學(xué)生有效地提升使用專業(yè)學(xué)術(shù)資源的能力，促進學(xué)生專業(yè)技能的提升。

總之，信息素養(yǎng)是衡量一個人綜合能力的重要指標(biāo)，是信息時代大學(xué)生必須掌握的一項基本技能。組織開展信息素養(yǎng)教育是高校人才培養(yǎng)的要求、是高校圖書館的責(zé)任，也是專業(yè)教師的任務(wù)。高職院校圖書館應(yīng)積極努力，以學(xué)生為主體，主導(dǎo)構(gòu)建合理的信息素養(yǎng)教育體系，多角度、全方位開展教育工作，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生不斷提升信息意識，信息技能，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型高技能人才。

注釋

[1] 顧永惠.高職生信息素養(yǎng)問題與對策研究——以無錫市四所高職院校為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017.32（4）：41-44，49.

[2] 教高2015[14]號，普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2016（2）：5-8.

[3] 周劍，王艷，Iris XIE.世代特征，信息環(huán)境變遷與大學(xué)生信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新[J].中國圖書館學(xué)報，2015（4）：25-39.

[4] 呂劍勇.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中信息素養(yǎng)提升探討[J].高教學(xué)刊，2018（14）：40-41，44.

[5] 洪躍，付瑤，杜輝，胡永強.國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)研分析[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2016（6）：90-99.