如何讓初中生在化學(xué)課堂中體驗(yàn)探索的樂趣

張繼政

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)越來越注重對學(xué)生課堂體驗(yàn)的強(qiáng)化。故讓學(xué)生們在初中化學(xué)教學(xué)過程中體驗(yàn)探索的樂趣，是初中化學(xué)教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是增強(qiáng)初中生化學(xué)探索興趣的要求。而要想讓學(xué)生們體會到化學(xué)探索的樂趣，就要提升初中化學(xué)課堂的探究性，讓學(xué)生們可以以自覺、自愿的姿態(tài)參與到對化學(xué)知識的探究之中，感受化學(xué)知識探究全過程。故作為一名初中化學(xué)教師，我們應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，助力探究式化學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究性;學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，探究性是該學(xué)科的主要學(xué)科特性之一。在初中化學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建探究課堂，不僅是化學(xué)學(xué)科學(xué)科特性的要求，也是發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的重要方法，是我們每一位初中化學(xué)教師都無法推卸的責(zé)任。那么在初中化學(xué)教學(xué)過程中，我們該如何構(gòu)建探究式化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)提升呢？下面我將以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》課堂教學(xué)為例，從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生情感

教學(xué)情境是學(xué)生組織教學(xué)活動之時面臨的基本外部情境，也是影響初中生化學(xué)知識探究興趣激發(fā)的重要因素。而情感又是驅(qū)動學(xué)生參與課堂探究的內(nèi)在動力，故要想讓學(xué)生們對自己的不熟悉的化學(xué)知識產(chǎn)生探索興趣，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式激活學(xué)生的課堂情感。

例如：在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的課堂導(dǎo)入過程中，我先利用多媒體展示了不法分子以黃銅冒充金屬的新聞，然后讓學(xué)生們試著利用化學(xué)知識解決該問題的方式。

接著，學(xué)生們紛紛發(fā)揮主觀能動性提出了自己的檢驗(yàn)方法。他們有的認(rèn)為既然色澤看不出來，那不如就比較重量;有的認(rèn)為即便重量一致也不能保證該物品就是黃金，可以利用化學(xué)性質(zhì)確定;還有的學(xué)生直接提出黃金的性質(zhì)穩(wěn)定，可以直接用酸性試劑檢驗(yàn)該物質(zhì)的穩(wěn)定性。

隨后，我肯定學(xué)生的想法，并問學(xué)生：“假黃金是銅鋅合金、青銅是銅鉛或銅錫合金，我們進(jìn)行試驗(yàn)時是否可以從具體的金屬單質(zhì)的性質(zhì)入手研究呢？”

這一教學(xué)問題的提出不僅巧妙引出了本課將要教學(xué)的知識點(diǎn)，而且也給學(xué)生們普及了化學(xué)史料知識，營造了一個生活化的化學(xué)知識探究情境，引起了學(xué)生們對金屬化學(xué)性質(zhì)的探究欲望，進(jìn)而為接下來的知識探究活動奠定了情感基礎(chǔ)。

二、小組合作，鼓勵自主探究

吸引學(xué)生的探究興趣是構(gòu)建化學(xué)探究課堂的第一步，但是要想推進(jìn)化學(xué)探究課堂的順利進(jìn)行，除了要吸引學(xué)生的探究興趣之外，還要給學(xué)生們營造一個適宜的探究環(huán)境和探究氛圍，打破教師在課堂教學(xué)過程中的絕對權(quán)威地位，維護(hù)學(xué)生的課堂話語權(quán)。只有這樣，學(xué)生才能在課堂探究中充分調(diào)動自身的知識能力，發(fā)揮自身的主觀能動性。

例如：在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時，我在引出本課探究命題之后，將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究小組，并將本次實(shí)驗(yàn)所需的器皿、金屬片、稀硫酸試劑等物品分給學(xué)生們，讓學(xué)生們以小組為單位自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

接著，學(xué)生們以小組討論的方式推測了金屬活潑性順序，并以對比實(shí)驗(yàn)和控制變量的方式驗(yàn)證了自己的猜想是否正確，初步了金屬鐵、鎂、銅、鋅、銀等活潑性順序，獲得了化學(xué)知識，提升了科學(xué)探索能力。

在這一教學(xué)過程中，我以小組實(shí)驗(yàn)的方式推進(jìn)化學(xué)探究活動，極大地增強(qiáng)了學(xué)生在化學(xué)課堂中的自主性，增加了學(xué)生的自主探究機(jī)會，為學(xué)生們在化學(xué)課堂中馳騁自身思維提供了條件，進(jìn)而使其在與同伴或教師的主動溝通與交流中感知了化學(xué)知識探究過程，深化了知識體驗(yàn)。

三、問題引導(dǎo)，引領(lǐng)深度思考

探究式化學(xué)課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的廣泛參與，也離不開教師的有效指導(dǎo)。教師是課堂探究活動的組織者、指導(dǎo)者，在整個探究課堂中具有方向把握作用，而提出教學(xué)問題就是教師把控探究課堂的重要方式。因此，要想推進(jìn)探究式初中化學(xué)課堂的順利構(gòu)建就要以優(yōu)化教師的問題引導(dǎo)行為，推動學(xué)生對知識的深度探究。

例如：在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，學(xué)生們在完成金屬穩(wěn)定性測試試驗(yàn)之后，得出了鎂>鋅>鐵>銅的結(jié)論，但卻發(fā)現(xiàn)金屬銀和金屬銅與稀酸反應(yīng)均無任何現(xiàn)象，因此無法斷定銀與銅的活潑順序。

于是，我問學(xué)生們：“我們之前學(xué)過鐵和硫酸銅的反映，從中我們是否可以得出關(guān)于金屬活潑性的結(jié)論呢？”隨后，學(xué)生們通過再次進(jìn)行鐵與硫酸銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，得出活潑金屬可以置換不活潑金屬的結(jié)論，進(jìn)而利用該原理確定了銅和銀之間的活潑度關(guān)系。

在這一教學(xué)過程中，我針對學(xué)生在探究中遇到的新問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教學(xué)引導(dǎo)對學(xué)生探究行為的推動作用，從而幫助學(xué)生們完成更深層次的知識探究活動，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并闡述新的化學(xué)知識點(diǎn)提供了支持。

總之，探究式課堂是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究課堂，要想讓初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探索的樂趣，我們就要想辦法增強(qiáng)教師課堂指導(dǎo)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與。

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