在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動探究

譚丹

摘 ?要：在幼兒園教學(xué)中，游戲與活動一直以來占據(jù)著主要地位，是幼兒園教學(xué)的左膀右臂。此二者在有效結(jié)合后，更有助于發(fā)揮出功效，使兒童在現(xiàn)階段成長的同時，也能為日后的學(xué)習(xí)與成長打下良好基礎(chǔ)。因此，在具體的實施過程中，什么才是更為科學(xué)的手段，值得被深入探討。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園教學(xué);區(qū)域活動探究

考慮到幼兒園時期的學(xué)生，年齡尚小，天性貪玩，且尚不具備基本的理論思維能力。因此《綱要》中也指出，針對幼兒園教育要以游戲為基本活動，意在利用好兒童的天性、好奇心與求知欲。從兒童角度出發(fā)，將復(fù)雜的知識以更具“彩色”的方式呈現(xiàn)在兒童面前，便于兒童認知。因此，本文針對問題，探討在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動探究。

一、明確兒童需求，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境

在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的探究中，教師要明確兒童的需求，并以此來創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境。首先，教師要對班級上的小朋友有一定的了解，包括小朋友的興趣愛好、認知情況等。然后在根據(jù)這些條件，創(chuàng)建小朋友們感興趣的同時還能學(xué)到知識的活動環(huán)境。例如，教師可以選取部分活動區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)放置常見的動物拼圖、動畫拼圖等，也可以擺放一些積木、魔方等小玩具來鍛煉小朋友的思維能力與動手能力。不過要保證游戲的難度符合小朋友的年齡，并且拼圖等玩具要對小朋友有一定的吸引力。比如，對于“小豬”的拼圖，教師便可以同時擺放“動物豬”與“小豬佩奇”兩種豬的拼圖模型。一方面動畫中的角色能夠起到很好的吸引作用。另一方面，也可以使小朋友們通過對動畫的喜愛，來更好地了解到現(xiàn)實生活中的事物。

二、保證充足的活動時間

在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的探究中，教師還應(yīng)保證充足的活動時間。這里很關(guān)鍵的一點就是，教師要分清生活中的游戲與教學(xué)中的游戲的區(qū)別。一般情況下生活中的游戲，像網(wǎng)絡(luò)游戲等，會在學(xué)生的教育中起到反作用。這也使得游戲二字被附加了很多負面的認知。學(xué)校與家長都在要求孩子不要觸碰游戲，或者是在觸碰后不要沉迷游戲。但是教學(xué)中的游戲和生活中的游戲卻有著完全不同的兩種含義。小朋友們年紀尚小，對很多事物都會抱有新鮮感，有著求知欲的同時也容易分散注意力，所以需要用游戲活動的方式來達到教學(xué)目的。那么，既然是以教學(xué)為目的的游戲，就要保證一定的游戲時間。如果時間太短，很可能小朋友們還沒有發(fā)揮出想象，理解到游戲設(shè)定的內(nèi)涵后，就感覺意猶未盡地結(jié)束了。因此，教師不但要對游戲的層次有所把握，對游戲的時間也要有所把握。例如，教師首先要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制定不同的游戲時間。一般情況下，小班為20分鐘左右，中班和大班則為20-30分鐘。其次，在游戲時間上也要有一點靈活性。如果游戲較難或者游戲反映超過預(yù)期，小朋友們因此出現(xiàn)無法完成或者學(xué)習(xí)氛圍火熱的情況，教師也可以適當(dāng)?shù)匮娱L游戲時間，意在讓所設(shè)游戲真的達到教學(xué)目的。

三、結(jié)合實際生活，豐富區(qū)域活動

在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的探究中，教師還要結(jié)合生活實際，豐富區(qū)域活動?！毒V要》指出，兒童要在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。無論是區(qū)域活動還是課程游戲，都要貼近學(xué)生的實際生活，讓小朋友們能夠通過游戲感知生活，不斷提高小朋友們在實際生活中的認知能力和實踐能力。例如，在引導(dǎo)小朋友們節(jié)約用水時，教師便可以先組織小朋友們玩耍。待小朋友們玩累了想要回屋洗手喝水、休息時，教師便可以事先關(guān)閉水閘。小朋友們回到水房，準備洗手，卻發(fā)現(xiàn)水龍頭里沒有水，便會思考水去哪里了？然后教師在打開水閘，讓小朋友們繼續(xù)洗手。之后，小朋友們洗完了手，回到屋子里后，教師便可以向小朋友們提問：如果沒有了水，我們該怎么辦呢？如此一來，小朋友們實際經(jīng)歷了一次沒有水的窘境，再在老師的引導(dǎo)下，便會開始思考水的重要性，從而認識到應(yīng)該節(jié)約用水。

四、教師進行有效引導(dǎo)

在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的探究中，教師還應(yīng)該進行有效地引導(dǎo)。新課改后，一直在強調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位，意在將課堂還給學(xué)生，而教師主要起到協(xié)助與引導(dǎo)的作用。例如，在區(qū)域活動中，教師要學(xué)會觀察學(xué)生、尊重學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認真進行活動時，則不要過多地打擾，以免打破學(xué)生的專注度。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)困難時，則需要老師在適當(dāng)?shù)臅r候出手，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。此外，在區(qū)域活動中，教師也要給出學(xué)生正面、積極的評價。對學(xué)生做得好的事，主動給予認可;而學(xué)生做的不好得事，也不要盲目批評，而是像個伙伴一樣，幫助學(xué)生找到問題，并讓學(xué)生覺得是通過自己的努力把事情做好的。

結(jié)束語：

綜上所述，在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的探究中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境;保證充足的活動時間;結(jié)合實際生活，豐富區(qū)域活動;進行有效引導(dǎo)等方式來達到教學(xué)目的，意在讓每一位幼兒都能通過活動學(xué)習(xí)知識、感知生活，為日后更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 符嶸. 幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（3）：33-33.

[2] 苗超. 幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探究[J]. 新課程，2016（28）：41-41.