新課改下小學語文個性化閱讀教學研究

王妮

摘 ?要：新課改是國家根據(jù)我國教育領域的發(fā)展現(xiàn)狀而提出的一項改革性措施。經(jīng)過實驗證明，該項改革措施完全適用于我國教育的后期發(fā)展。隨著新課改課程的逐漸實施，迅速加快了我國教育領域的發(fā)展速度。但目前為止，我國小學語文個性化閱讀教學在發(fā)展過程中仍然出現(xiàn)了許多急需要解決的問題。

關鍵詞：新課改;小學語文;個性化閱讀

受新課改政策的影響，目前很多小學都已經(jīng)提高了對語文個性化閱讀教學的重視。但是由于小學語文個性化閱讀教學長期未能得到重視，因此在實際的授課過程中出現(xiàn)了諸多問題。而為了解決這些問題，小學語文教師們必須要充當起良好的引導者，使學生們可以在語文個性化閱讀教學中不斷地成長與進步。

一、個性化閱讀教學意義

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

小學生的校園學習從某種程度上也可以說是培養(yǎng)學生們興趣以及學習習慣的關鍵時期。但是受到傳統(tǒng)的課堂的影響，語文教師們的重點往往都放在理論知識上，忽略了學生們對閱讀的興趣。長此以往，只會使學生們增加對語文閱讀的厭惡，嚴重阻礙了學生們的后期發(fā)展。

實際上，只有在興趣的幫助下，才可以使學生們真正地全身心投入到語文個性化閱讀的學習過程當中，并且使他們對該方面內(nèi)容的學習產(chǎn)生較大的興趣和強烈的激情。在新課改背景下產(chǎn)生的小學語文個性化閱讀教學方法，本身就是把培養(yǎng)小學生的閱讀興趣作為教學的重點內(nèi)容。在這種教育模式下，可以讓學生們通過閱讀收獲更多知識和樂趣。

（二）促進個性發(fā)展

目前，我國大部分學校都已經(jīng)實現(xiàn)了素質(zhì)教育的實施。而個性全面發(fā)展作為素質(zhì)教育的重要組成部分，明確地表現(xiàn)出了個性全面發(fā)展對于學生成長教育所起到的重要性作用。在此基礎上，語文個性化閱讀教學恰好為幫助學生們實現(xiàn)個性全面發(fā)展提供了良好的平臺。眾所周知，世界上的任何一個個體都是獨一無二的，所以絕對不可能會存在完全相同的兩名學生。因此，為了更好地迎合小學生們的個性化特點，就必須要加快落實語文個性化閱讀教學的速度。通過個性化閱讀教學，可以讓每位學生都與作者進行積極地溝通與對話，進而獲取獨屬于個人的特殊體驗。

（三）啟發(fā)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程當中，最常用的教學方法就是灌輸模式，這種陳舊的教學方法極大地限制了學生們的思想與行為。語文個性化閱讀教學的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)小學語文課堂的教學方法，并逐漸使學生們形成自主學習和思考的良好習慣。這種教育方法使學生們不再受到具體條例的限制與約束，并且讓他們真正地表達出自己的所感與所想。也只有這樣，才能讓學生們充分地表達自己的觀點，從而實現(xiàn)拓展學生們創(chuàng)新思維的目的。

二、個性化閱讀教學現(xiàn)狀

（一）角色錯位

許多小學語文教師由于長期受到傳統(tǒng)教學思想的影響，導致他們對個性化閱讀教學的理解不夠深入，最終使閱讀課堂出現(xiàn)角色錯位的情況。片面地對個性化閱讀教學進行傳授，所以許多教師認為課堂的主動權(quán)要完全交予學生。但實際上，這樣只會使學生們出現(xiàn)學習目標不明確，進而降低整體的學習效果。雖然要確保小學語文閱讀課堂教學實現(xiàn)個性化，但是也必須要由語文教師進行積極地引導。否則不僅不能使學生們通過閱讀提高自身能力和素養(yǎng)水平，甚至還會白白地浪費課堂時間。因此，在確保課堂教學實現(xiàn)個性化的同時，也必須要使每位語文教師明確自身定位，這樣才能使個性化閱讀教學發(fā)揮出最佳的效果。

（二）過于注重形式而忽視實質(zhì)

隨著新課改的頒布與執(zhí)行，越來越多學校選擇開展個性化閱讀教學。受此影響下，也出現(xiàn)了許多關于個性化閱讀的公開課與演講活動。通過參加這些活動，可以有效地調(diào)節(jié)課堂的氛圍，并為學生們提供充足的閱讀空間。但是，這種教學形式也具有一定的弊端，那就是根本無法確切地了解學生們究竟通過閱讀掌握了多少語文知識。也就是說，這種任由學生們自己進行閱讀的教學形式，僅僅是對個性化閱讀的一種表面性理解。同時，長期采取這種教學形式還會使學生們逐漸迷失正確的閱讀學習方向，并最終失去閱讀學習的根本“味道”。

三、解決個性化閱讀教學問題的相關對策分析

（一）發(fā)揮學生的主體性，重視教師的主導性

上文提到過，個性化并不意味著要將全部課堂都交由學生自主進行管理。在開展小學語文個性化閱讀教學的過程中，教師仍然起著極為關鍵的主導性作用。首先，在授課時，要積極地引導學生們形成反復閱讀和思考的習慣，以此來提升學生們對文字的理解和感悟力。其次，由于小學生們在這一階段并不具備較強的分析能力，因此很難準確地把握文章的主要思想和主旨內(nèi)容。面對這種情況，教師就要引導學生們對一些關鍵性句子進行反復的閱讀與推敲，進而幫助他們更快地理解文章大意。

（二）創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

由于單一的閱讀形式很容易使學生們產(chǎn)生倦怠的心理，所以為了避免這種情況的發(fā)生，可以采取開展有關個性化閱讀主題活動的方法，以此來實現(xiàn)提高小學生們閱讀興趣和能力地目的。雖然說語文個性化閱讀教學追求的是個性化特點，但同時也必須要與教師進行良好地溝通與合作。尤其是針對教師的課堂評價環(huán)節(jié)，小學生們一般都十分重視老師對自己的評價。因此，教師需要創(chuàng)新評價形式，可以選擇學生們進行自評或互評。能夠很好的提高學生們的自信心，還可以更快地實現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

目前，雖然很多專家和一線工作者都針對小學語文個性化閱讀教學做出了很大的努力，但是在實際的教學中出現(xiàn)了很多問題。為了解決這些問題，要求每位小學語文教師都必須深刻地理解個性化閱讀的概念與內(nèi)涵，這樣才能在教學過程中真正地發(fā)揮個性化閱讀的作用，并推動我國小學語文個性化閱讀教學取得更快的發(fā)展。

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