基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

蔡亞男

摘 ?要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文是一門不容忽視的基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文一方面能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升。因此，開展有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)是近幾年教育教學(xué)中提出的重要理念，它以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。本文就如何在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作出了相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué);對(duì)策

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的審美能力。隨著課程改革的不斷深化，當(dāng)今的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)以學(xué)生為本、因材施教的原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)需求的必要品格及關(guān)鍵能力，而在語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要包括注重語(yǔ)言知識(shí)的積累及應(yīng)用、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)等。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和精神的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)的理念，在實(shí)踐工作中通過(guò)閱讀、寫作、實(shí)踐活動(dòng)等不同內(nèi)容的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并不斷加深學(xué)習(xí)的深度、拓寬學(xué)習(xí)的廣度，這樣才能夠使學(xué)生不僅僅從學(xué)習(xí)中開闊眼界、掌握知識(shí)，更重要的是形成不斷學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的生活態(tài)度，為其未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀在語(yǔ)文的教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升有著積極意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，在閱讀的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的積累，促使學(xué)生掌握更加豐富的表達(dá)方式和修辭手法，為寫作能力和表達(dá)能力的提升打下基礎(chǔ)。如，在學(xué)習(xí)課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將“五光十色”、“圓溜溜”、“懶洋洋”等形容詞做上記號(hào)，通過(guò)反復(fù)的閱讀體會(huì)這些詞語(yǔ)在描繪上的獨(dú)到之處，不斷增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)言的感知能力，然后在課下將這些優(yōu)美詞句摘抄在積累本上，豐富自身的素材庫(kù)，形成語(yǔ)言積累的習(xí)慣，使學(xué)生在語(yǔ)言的表達(dá)中更加準(zhǔn)確和生動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的開展，促使學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》這兩則寓言故事后，教師可以推薦學(xué)生在課后閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生感受更加廣闊的世界，同時(shí)還能夠使學(xué)生從多個(gè)寓言故事中學(xué)習(xí)深刻的哲理，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)輕松的閱讀汲取知識(shí)、提升素養(yǎng)。

二、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

寫作是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)。在小學(xué)生的寫作教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作、認(rèn)真感受生活，將自己的所見所感體現(xiàn)在文字中，這樣才能夠在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了課文《爬山虎的腳》之后，教師可以讓學(xué)生開展仿寫，選擇一種植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并將其特征進(jìn)行記錄，然后模仿作者的寫作方式對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的描述，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒄n堂所學(xué)習(xí)的表達(dá)方式進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)進(jìn)行思維的遷移，將實(shí)際生活與寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)其語(yǔ)文能力的有效提升。再如，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)自己一天生活的記錄，一方面鍛煉自身的寫作能力和表達(dá)能力，另一方面也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)天生活的回憶，能夠逐漸認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，進(jìn)而有針對(duì)性地完善自身，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。倘若學(xué)生認(rèn)為自己的一天十分平淡，并沒有什么值得記錄的事情，那么也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容開展寫作，重要的是堅(jiān)持寫作的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠在寫作中散發(fā)更加細(xì)膩的感情，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力也能得到顯著提升。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要積極聯(lián)系實(shí)際生活，開展豐富有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中鍛煉思維與能力。例如，在學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置一則課后實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書資料了解與圓明園有關(guān)的歷史，然后將圓明園的修建、圓明園的輝煌以及圓明園的毀滅按照時(shí)間順序進(jìn)行整理，配上相關(guān)的圖片資料以及文字說(shuō)明，整理成一張畫報(bào)，來(lái)展現(xiàn)圓明園的歷史變化過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，能夠幫助學(xué)生開闊眼界，了解更加豐富的歷史知識(shí)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)將圓明園輝煌時(shí)期與遭到毀滅后的狀況進(jìn)行對(duì)比，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族精神。這樣就能夠讓學(xué)生在鍛煉實(shí)踐能力的同時(shí)，形成正確的愛國(guó)情操，并使學(xué)生受到鼓舞，認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力奮斗，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)更多力量。再如，為了鍛煉學(xué)生對(duì)字詞的掌握能力，教師可以舉辦一個(gè)“錯(cuò)別字普查”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間逛一逛大街小巷，看一看路邊的商家招牌、廣告語(yǔ)，小區(qū)里的橫幅、公告欄等，找出其中存在的錯(cuò)別字現(xiàn)象并進(jìn)行記錄，然后拿到學(xué)校中與同學(xué)們進(jìn)行交流討論，在教師的指導(dǎo)下得出最終的結(jié)論。這樣的方式能夠考查學(xué)生對(duì)字詞的掌握程度，同時(shí)使學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加有趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之路，教師需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，從不同的教學(xué)模塊中找到合適的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

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