農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

方卉

摘要：當(dāng)今隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對農(nóng)村發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題，特別是留守兒童問題投注了越來越多關(guān)注;同時，越來越多事故發(fā)生在留守兒童中間，也引起了社會各界的關(guān)心。所以，開展以農(nóng)村的留守兒童為對象的心理健康教育有十分關(guān)鍵的實(shí)踐意義，要求社會各界齊心協(xié)力，政府方面政策環(huán)境的構(gòu)建，從實(shí)踐角度確保留守兒童能夠擁有健康的心理世界。在本文筆者針對留守兒童的心理教育現(xiàn)狀、學(xué)生心理問題的成因，以及切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐手段等三個方面開展論述，以求為相關(guān)工作的開展提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;教育;實(shí)踐策略

引言：

當(dāng)今由于我國義務(wù)教育推廣力度不斷加大，以及人民對教育的關(guān)注程度不斷提高，一類特別人群——留守兒童越來越受到社會各界的重視。根據(jù)相關(guān)部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年來留守兒童的數(shù)量總體呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，體現(xiàn)了我國政府解決留守兒童問題的努力，以及所取得的成果。然而，雖然國家解決這一問題的實(shí)踐已經(jīng)取得較大的成果，但我們?nèi)匀恍枰P(guān)注留守兒童所接受的心理教育十分匱乏，針對留守兒童的義務(wù)教育體系中心理健康教育缺位、留守兒童不斷出現(xiàn)新的心理問題等現(xiàn)象。

一、心理狀況分析

（一）缺乏父母關(guān)懷，生活水平不高

在當(dāng)今物質(zhì)生活得到極大豐富的年代，困擾留守兒童的已經(jīng)不是物質(zhì)層面的問題，而是缺乏來自于父母的關(guān)懷。關(guān)懷的缺乏導(dǎo)致父母與兒童之間溝通和交流難以進(jìn)行，進(jìn)而使兒童感到孤單、彷徨，沒有安全感。此外，雖然物質(zhì)生活得到了較大的豐富，仍有部分留守兒童的物質(zhì)生活得不到充分的保證，衛(wèi)生條件等相對落后，生活上的問題也難以找到到解決的途徑，導(dǎo)致生活較為艱難[1]。

（二）性格養(yǎng)成不夠完善，行為習(xí)慣存在缺陷

在心理健康體系中十分重要的自我認(rèn)同這一層面，留守兒童往往傾向于同時表現(xiàn)出兩個極端傾向。一方面，留守兒童容易出現(xiàn)自大、以自我為中心的傾向，在生活實(shí)踐中肆意妄為、偏執(zhí)易怒，不能進(jìn)行很好的自我管理。另一方面，由于一直得不到充足的關(guān)心，缺乏安全感，留守兒童容易出現(xiàn)自信心、勇氣缺乏、自卑孤僻等問題，在生活實(shí)踐中瞻前顧后、不夠果斷。

（三）存在厭學(xué)情況，學(xué)習(xí)情況不好

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在留守兒童群體中學(xué)習(xí)情況不好的個體所占比例較大，其在學(xué)習(xí)上往往面對較大的問題。而由于溝通的缺乏，這些問題往往得不到及時幫助和解決，長此以往造就了學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，逃課、逃學(xué)，學(xué)習(xí)成績自然得不到保證[2]。

二、成因分析

（一）家庭教育缺位

在兒童發(fā)育的過程中，父母對兒童的性格養(yǎng)成、天賦培養(yǎng)都有十分深遠(yuǎn)的影響。而對留守兒童來說，父母的關(guān)懷和幫助的缺位，在留守兒童心理問題形成的過程中有基礎(chǔ)性的影響。父母長期外出打工，缺乏與子女朝夕相處的機(jī)會，使留守兒童的心理容易存在落差，而不良的行為習(xí)慣往往也得不到及時矯正。

（二）學(xué)校教育問題

相比城市地區(qū)的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)備以及師資力量等方面都存在一定的弱勢。在實(shí)際教學(xué)中科任教師往往也面對比較大的壓力，在完成教學(xué)任務(wù)之余往往沒有多余精力關(guān)心學(xué)生的生活和心理方面的問題。對于專門的心理輔導(dǎo)老師，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校往往沒有能力聘請。這些固有問題都存在于留守兒童問題較為嚴(yán)重的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，在針對留守兒童開展心理教育的過程中面對較大的阻力。

（三）來自社會的負(fù)面影響

從本質(zhì)上來講，留守兒童問題是由城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡催生的，而在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中同樣也伴隨著一些負(fù)面的影響。例如一些不良思想，拜金主義、享樂主義等的盛行，也潛移默化的催生了留守兒童的厭學(xué)情緒。而隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，手機(jī)等智能通訊設(shè)備也迅速普及，一些存在于網(wǎng)絡(luò)上的不健康內(nèi)容容易隨之進(jìn)入留守兒童的視野。長此以往，對留守兒童的心理產(chǎn)生侵蝕，最后促成留守兒童心理問題的形成[3]。

（四）兒童自身因素

在看待留守兒童問題的過程中很多人不可避免存在立場上的偏頗，傾向于絕對化地將所有留守兒童都?xì)w類于大家所認(rèn)為的問題少年。然而在很多留守兒童身上也有城市兒童難以具備的優(yōu)點(diǎn)，例如意志堅強(qiáng)、懂事、積極上進(jìn)等。然而在一部分留守兒童身上也確實(shí)有較嚴(yán)重的心理問題，例如心理承受能力差、自卑、自負(fù)、不思進(jìn)取等[7]。

三、實(shí)踐策略探析

（一）平衡城鄉(xiāng)發(fā)展，減少家庭分離

在農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理問題形成的過程中，一個基礎(chǔ)性的影響因素是父母和子女在地理上的分離。即使在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的信息化時代，這一分離仍為雙方的溝通和交流創(chuàng)造了極大的困難，留守兒童在心理上的問題無法得到幫助和糾正，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童在實(shí)踐中出現(xiàn)偏差。而想要改善這一情況，從目前來看，就業(yè)較為密集的城市應(yīng)積極構(gòu)建有利的政策環(huán)境，為農(nóng)村勞動力提供更加良好的就業(yè)環(huán)境，為外來務(wù)工人員的子女提供平等的受教育機(jī)會，使子女和父母能夠更好地團(tuán)聚。此外，針對城鄉(xiāng)就業(yè)結(jié)構(gòu)問題政府也要積極進(jìn)行解決，從而更好地保障留守兒童的心理健康[4]。

（二）改善父母教育思想，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在條件類似環(huán)境中成長的留守兒童，父母所秉承的教育思想以及實(shí)踐方法的不同會在很大程度上影響留守兒童的心理健康。如果在教育過程中采用不合理的方法，例如片面否定、一味批評、隨意打罵或者一味溺愛等，那么兒童出現(xiàn)自卑、脆弱、偏執(zhí)等心理問題的概率就會有很大的提升。反之，如果父母能夠采取正確的教育方式，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，能夠正確的給予兒童幫助、關(guān)愛、肯定和鼓舞。留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的概率就會大大降低，往往在實(shí)際生活中能夠更加自信、更加活潑開朗，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中也會有更好的表現(xiàn)[8]。所以，教師一定要努力改良父母的教育思想，構(gòu)建積極健康的家庭教育環(huán)境。第一是要進(jìn)行教育思想方面的培訓(xùn)和教育，提升父母和監(jiān)護(hù)人的教育能力，幫助他們對兒童的心理問題和性格發(fā)育進(jìn)行合理的引導(dǎo)和幫助。第二，父母也要充分利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的信息技術(shù)帶來的便捷的溝通形式。經(jīng)常和留守兒童互通電話，或者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，對兒童的生理和心理上的發(fā)育情況進(jìn)行充分的了解。特別是對于正處在青春期的留守兒童父母更要進(jìn)行科學(xué)、及時的幫助和引導(dǎo)，盡可能避免兒童的行為出現(xiàn)偏差，沾染上不好的行為習(xí)慣[5]。第三，要科學(xué)合理的利用好手機(jī)這把雙刃劍，在充分利用手機(jī)帶來的便利的同時，避免對手機(jī)的片面依賴，規(guī)避手機(jī)帶娃。要對留守兒童的上網(wǎng)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，

（三）建設(shè)優(yōu)秀校園，構(gòu)建輔助機(jī)制

在具體的教育實(shí)踐中，學(xué)校以及學(xué)校的教師必然是留守兒童心理教育實(shí)踐的責(zé)任主體，因此也需要開展相關(guān)實(shí)踐，保障留守兒童心理健康。首先，積極改良學(xué)校的硬件設(shè)施，改善學(xué)校的管理實(shí)踐，為留守兒童的學(xué)習(xí)、住宿等創(chuàng)建優(yōu)秀的環(huán)境[9]。其次，建立健全全程可追溯的，以留守兒童為對象、以心理健康情況為內(nèi)容的數(shù)據(jù)庫，對心理健康情況進(jìn)行具體的分析。要周期性的開展家訪，對兒童家庭的狀況進(jìn)行深入的了解，與家長建立有機(jī)的暢銷溝通機(jī)制，積極推動家校聯(lián)合的進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際情況開展心理幫扶。最后，在校園中建立良好的文化氛圍，充實(shí)學(xué)生的文化生活，使學(xué)生在濃厚的人文氛圍中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展興趣愛好，實(shí)現(xiàn)從生理到科學(xué)文化知識，再到心理健康的全面發(fā)展。舉例來說，可以開展農(nóng)村學(xué)校少年宮建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的文化生活，培育學(xué)生的積極興趣愛好[6]。

四、結(jié)束語

總之，對于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童群體中廣泛存在心理健康問題需要來自社會各界的關(guān)懷和幫助。在解決問題的過程中促進(jìn)家校之間形成有機(jī)的聯(lián)系，進(jìn)行配合的同時政府也要積極構(gòu)建有利的政策環(huán)境，提供有力保障，從而從根本上保障留守兒童的心理健康，為農(nóng)村兒童的成長保駕護(hù)航[10]。

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