例談初中信息技術(shù)課中小組合作學(xué)習(xí)改進策略

楊遠志

摘要：現(xiàn)階段老師在進行初中信息技術(shù)課教學(xué)的過程中，由于同學(xué)們的個人原因，造成大家在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)較為薄弱，每個人的水平層次不齊。面對此種情況，教師在授課時很難做到通過自己一個人的力量在有限的時間內(nèi)同時讓不同層次的學(xué)生均能對所講述內(nèi)容達到完全的消化吸收。因此，可以采用小組合作學(xué)習(xí)這一模式，對現(xiàn)有的課堂授課形式實現(xiàn)變革，改變大家上課的方式，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);小組合作;策略

引文：

該門課程其主要的側(cè)重點在于培養(yǎng)我國當代初中生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。為了促使大家能夠在課堂上進行更加高效率的學(xué)習(xí)，可以將班級整體分為具體的幾個小組，開展小組交流合作?，F(xiàn)階段，初中信息技術(shù)課在劃分組別、設(shè)計任務(wù)以及系統(tǒng)評價等方面均存在著一定的問題，本文將對此提出行之有效的改進策略。

一、實施分組的策略

（一）小組劃分依據(jù)

老師在進行分組時，可以結(jié)合每個人實際的情況，綜合大家的個人能力、性格、愛好、課堂的參與度等多個方面，采取四人一組的形式，確保每個小組內(nèi)，大家在能力上有不同的層次，但差距不易過多，調(diào)整好每個組的綜合實力。避免在組內(nèi)出現(xiàn)能力強的同學(xué)帶領(lǐng)能力差的同學(xué)，要力求大家每個人均能發(fā)表自己的意見，以一種交流、分享的模式實現(xiàn)共同進步。在確定具體的組別后，不宜再進行大范圍的調(diào)動，要保證小組的連續(xù)性。

（二）分組的規(guī)則

每一個小組，要定期的進行組長的輪換，讓大家均有做組長去發(fā)言的機會。例如，可以根據(jù)實際的教學(xué)進度在每個月的月末進行組長輪換，一學(xué)期的時間內(nèi)可以讓每個人擔任一次此職務(wù)。

（三）制作合作學(xué)習(xí)自評表

進行分組合作探究學(xué)習(xí)的目的在于讓大家在注重自己個人綜合能力發(fā)展的前提下，通過共同學(xué)習(xí)這一種方式，拓展并提高能力[1]。在設(shè)計表時，要涉及到每個人在其所組內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度的考核、相互合作交流的質(zhì)量以及自我總結(jié)能力的評價。

（四）進行問卷調(diào)查，做好輔助工作

同學(xué)在經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習(xí)后，可以通過問卷調(diào)查的形式讓大家如實的填寫自己在這種教學(xué)模式下得到的收獲。老師根據(jù)問卷的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實際表現(xiàn)，綜合考慮是否對現(xiàn)有的組別進行人員調(diào)換。認真分析，總結(jié)不足之處，進行科學(xué)的改進，為下一階段的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計

（一）突出學(xué)生的主體性

首先，要關(guān)注生活，能夠運用知識解決生活中的實際問題，教育的開展與生活實際是密不可分的。當前我國此課程的教材在內(nèi)容、編排以及結(jié)論上均進行了合理的編排，在實際的使用中，教師還需要以此為基礎(chǔ)，參考實際情況對授課內(nèi)容進行設(shè)計，從而實現(xiàn)教學(xué)貼近生活[2]。需要選取適合大家的學(xué)習(xí)方式，促使同學(xué)們能夠理解并科學(xué)的利用。

此外，教師可以在課程正式開始前發(fā)放科學(xué)的調(diào)查問卷，及時的掌握同學(xué)們關(guān)注的熱點問題，結(jié)合大家實際能力，在每個教學(xué)章節(jié)設(shè)置符合大家水平且與生活相關(guān)的主題活動。以小組為組成單位，解決大家的實際需求，在實踐中培養(yǎng)大家在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)。

（二）、對教材進行歸類，運用多種學(xué)習(xí)策略做好設(shè)計

初中信息技術(shù)課程主要分為了兩大類，即理論知識和實踐操作。老師需要采取不同的教學(xué)策略做好授課的設(shè)計工作，根據(jù)實際的需求適當?shù)恼{(diào)整講課順序。

教師以問題為基礎(chǔ)開展授課和以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計具體的任務(wù)，提高大家思維發(fā)散能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，切實培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)具體活動形式

（一）基與問題的學(xué)習(xí)策略

該種授課的方式其教學(xué)宗旨不僅僅在于教大家如何去解決現(xiàn)實問題，更是讓大家通過問題而掌握該類問題的具體解決方法，實現(xiàn)各類知識的綜合運用。同學(xué)先提出問題，隨后對所提問題進行分析歸類，查找相關(guān)資料，最終解決問題。上述過程由同學(xué)自主合作探究解決，完成最終的學(xué)習(xí)目標。老師要有意識的做好大家解題思路的引導(dǎo)，使同學(xué)能夠理解如何運用新知識。同學(xué)在最后進行反思評價時，需要對自己在合作中的表現(xiàn)進行認真的反思，培養(yǎng)自己的思維能力。

（二）基與項目的學(xué)習(xí)策略

同學(xué)們可以緊緊的圍繞著一個具體的項目，合理運用身邊的資源，在實踐創(chuàng)新、逐步探索中豐富自己的知識體系，經(jīng)過長時間的積累，逐漸的形成屬于自己的專業(yè)化技能[3]。根據(jù)新課程目標改革的具體內(nèi)容，教師要大力的倡導(dǎo)同學(xué)開展自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)。力爭做到在提高個人能力的同時，促進大家合作意識的形成。

四、小組合作學(xué)習(xí)的評價策略

（一）確立標準

首先，明確學(xué)習(xí)的主要目標，對評價的標準進行明確的制定。為了保證教學(xué)活動的順利開展，每次小組探究前要給出詳細的探究背景、目標和評價指標。教師可以適當?shù)奶峁┮龑?dǎo)性幫助，每個組在出現(xiàn)問題組內(nèi)無法解決時，可申請幫助。

（二）確保評價的多樣化

在評選中，可先通過組內(nèi)評比，選取最優(yōu)的作品對外展示。在進行作品打分過程中，可以做量化評價，具體分為個人得分，小組合作分等。最終，做好各項成績的綜合工作，將每個人的成績和小組成績關(guān)聯(lián)，確保評分多樣化。

結(jié)束語

綜合言之，開展小組合作學(xué)習(xí)最終的目的是讓每一個人均有收獲，教師要有策略的做好引導(dǎo)工作，促使大家可以學(xué)以致用，提升個人的綜合能力。

參考文獻

[1]史慧.初中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]董泓辛.初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的互動策略研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[3]蘭海源.合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.