關(guān)于轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略研究

劉惠琴

摘 要：既然出現(xiàn)學(xué)困生，就應(yīng)尋出原因所在，加以修正轉(zhuǎn)化。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化絕不是能一蹴而就的輕松事，相反的，這是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。若是急于求成或者沒有正確找到問題所在，那么對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就會(huì)事倍功半，甚至起到反效果。如同我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的一句名言“病來如山倒，病去如抽絲”，出現(xiàn)學(xué)困的情況，應(yīng)當(dāng)如同醫(yī)者對(duì)癥下藥般先治標(biāo)，再從病灶下手，慢慢治本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;實(shí)踐策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)，說簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說難也難。簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單在他的學(xué)術(shù)水平確實(shí)只是基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，一般來說小學(xué)的數(shù)學(xué)課程以加減乘除四則運(yùn)算為主，難度著實(shí)不大。但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)生生涯，基礎(chǔ)的夯實(shí)是重中之重?；A(chǔ)若是不牢固，則后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將會(huì)更加困難，稍有不妥則可能留下隱患。相對(duì)的，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是難度相當(dāng)大的。如何幫助學(xué)困生不再“學(xué)困”，走出困境，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在[1]。

一、了解學(xué)困生的家庭情況

在小學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)困”的情況，應(yīng)當(dāng)引起重視。平心而論，小學(xué)的數(shù)學(xué)課程難度并不大，那么會(huì)不會(huì)是別的方面出了問題呢？學(xué)生時(shí)代，尤其是小學(xué)，幾乎所有的時(shí)間都是待在學(xué)校和家里的。除開課堂教學(xué)之外，最可能出現(xiàn)問題的就是家庭。父母離異、家庭暴力等來自家庭方面的不良影響對(duì)孩子造成的影響是巨大的[2]。干擾到正常學(xué)習(xí)不說，嚴(yán)重的甚至可能對(duì)孩子的身心造成永久的創(chuàng)傷。身為教師，我們有義務(wù)和責(zé)任關(guān)心孩子的身心健康問題。如果在家里能健康、開心快樂的學(xué)習(xí)的話，那么我想一些特殊情況的“學(xué)困生”將能很快得到轉(zhuǎn)化。

例：學(xué)生小A，本來成績(jī)尚可，大概在班級(jí)的中上游位置。在一次期末考試中忽然大幅度退步，直接掉到了倒數(shù)的行列。在之后的幾次考試中也是如此。本來性格挺開朗的一個(gè)孩子慢慢的上課也不怎么聽講了，作業(yè)也開始逐漸潦草，甚至好幾次都不交。老師心急如焚卻不知道怎么幫助他。與班主任老師協(xié)商后，聯(lián)系了小A的家長(zhǎng)之后才得知，小A的父母離異了，沒有工作的母親帶著小A搬回了老家居住。小A受此影響，一度對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至差點(diǎn)休學(xué)。所幸在老師們和小A母親的悉心開導(dǎo)和照顧下，小A終于愿意重新面對(duì)生活。能幫助一個(gè)受此苦難的孩子對(duì)生活重拾信心，相信每一個(gè)教師都會(huì)為此感到欣慰。

二、加大教育力度，適當(dāng)改變教學(xué)方略

既然出現(xiàn)學(xué)困生，就應(yīng)尋出原因所在，加以修正轉(zhuǎn)化。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化絕不是能一蹴而就的輕松事，相反的，這是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。若是急于求成或者沒有正確找到問題所在，那么對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就會(huì)事倍功半，甚至起到反效果。如同我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的一句名言“病來如山倒，病去如抽絲”，出現(xiàn)學(xué)困的情況，應(yīng)當(dāng)如同醫(yī)者對(duì)癥下藥般先治標(biāo)，再從病灶下手，慢慢治本[3]。

對(duì)于學(xué)困生，在了解家庭情況、與家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通交流以外，還應(yīng)加大對(duì)學(xué)困生的關(guān)注力度，并針對(duì)學(xué)生具體情況做一些調(diào)整?？鬃釉唬骸坝薪虩o類，因材施教。”這正是一個(gè)合格的教育者應(yīng)該做到的事情。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是優(yōu)等生，學(xué)困生同樣也需要我們的照顧和幫助。小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，部分學(xué)生不能很好的應(yīng)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)學(xué)科上的“學(xué)困”。為了改變并解決這一情況，教師應(yīng)加大教育力度，狠抓基礎(chǔ)。以課本為核心，確保每個(gè)學(xué)生都會(huì)聽、會(huì)做、會(huì)講，知其幾何更要知其為何。如果學(xué)生們把基礎(chǔ)知識(shí)都能牢記于心，融會(huì)貫通，那么我相信“學(xué)困生”的帽子一定可以很快甩掉。

例：班里有一個(gè)女孩子，性格開朗天真活潑，深得老師同學(xué)們的喜愛。卻唯獨(dú)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上一直舉步維艱，甚至一度被當(dāng)做“學(xué)困生”看待。一個(gè)好好的孩子因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難一天天逐漸變得自卑、消沉。在取得了家長(zhǎng)的同意之后，在一次放學(xué)后老師單獨(dú)留下了她，與學(xué)生來了一次真正的“促膝長(zhǎng)談”。孩子本就性格開朗，溝通起來也是沒有什么困難。很快我就了解到是因?yàn)樯险n跟不上老師講課的節(jié)奏，往往這一頁的知識(shí)還未完全理解，老師就已經(jīng)講到下一頁了。老師也意識(shí)到自己的講課節(jié)奏是按照大部分同學(xué)的速度來的，沒有照顧到部分同學(xué)。之后老師調(diào)整了講課節(jié)奏，并有意在新課的教學(xué)間隙中穿插對(duì)已經(jīng)學(xué)過知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，且對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)會(huì)放慢速度，并多次重復(fù)。終于在師生的共同努力下，她摘掉了“學(xué)困生”的帽子，活潑的臉上也終于重新綻開了笑容[4]。

三、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)興趣一直都是決定成績(jī)好壞的重要因素。若是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，教師抓得再嚴(yán)，講得再多，也只是效率低下的填鴨，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助甚小。如同一位哲學(xué)家所說：“你可以把孩子鎖在書房里，卻不能阻止他的心神去外面玩。”因此，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣欠缺的學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是一味逼著孩子學(xué)。“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)ザ嗔私鈹?shù)學(xué)家們的故事，引導(dǎo)他們參與進(jìn)課堂討論中，讓他們感受到集體學(xué)習(xí)的氛圍，而不是一個(gè)旁聽者。有了興趣自然也有了信心，這樣才能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性的作用。

例：有的孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，但這并不代表他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。比如一個(gè)小男孩，提起學(xué)習(xí)就頭痛，卻對(duì)畫畫情有獨(dú)鐘。老師由此入手，介紹了簡(jiǎn)單的幾何學(xué)基礎(chǔ)給他。從簡(jiǎn)單的各種圖形開始，再到軸對(duì)稱的概念，甚至一些初中才會(huì)學(xué)到的尺規(guī)作圖……看著美輪美奐的正多邊形和同心圓在自己手中被畫出來，別提有多高興了。從此對(duì)數(shù)學(xué)的興趣大增，自然也快速擺脫了學(xué)困生的行列。

結(jié)束語：

“學(xué)困生”是一群學(xué)習(xí)上有困難的孩子們，而不是孩子有問題。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！蔽覀兩頌榻處煟鼞?yīng)該去多關(guān)注，多照顧這些孩子們。相信這個(gè)世界上沒有真正遲鈍到連小學(xué)數(shù)學(xué)都聽不懂的孩子。如果出了問題，只要找對(duì)方法，再“困”的學(xué)困生也會(huì)重拾信心和興趣，在積極和輕松的氛圍中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉云. 談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 學(xué)周刊，2017，56（17）：11-12.

[2]佚名. 溝通心靈，激發(fā)興趣——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J]. 兒童大世界（下半月），2017，12（4）.

[3]代少巍. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及有效應(yīng)對(duì)策略研究[J]. 南北橋，2017，98（2）：171-171.

[4]王錫菊. 淺談如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生[J]. 學(xué)周刊，2018，12（12）：79-80.