淺談小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力形成的實(shí)踐與研究

劉艷梅

摘? 要：培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力，是指通過(guò)開放教學(xué)思路和利用“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，使教師在其傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)多講解詞匯及語(yǔ)法知識(shí)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我消化、自我理解的現(xiàn)狀得以改變，充分給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的實(shí)際情況，有選擇性的閱讀，并在閱讀過(guò)程中不斷地選擇性調(diào)整，最終尋得適合自己的學(xué)習(xí)方法，大大提高英語(yǔ)自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)自主閱讀能力;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0007-02

在現(xiàn)今的新課程背景下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注程度越來(lái)越高，因而在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中需要教師們足夠重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在此就要求教師將教材的內(nèi)容進(jìn)行充分利用，使學(xué)生們聯(lián)系有目的的閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們的閱讀技巧與閱讀技能?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)在教師有意識(shí)的幫助下形成適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是就目前情況而言，較多小學(xué)英語(yǔ)教師還不能夠清楚的認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀，其教學(xué)思維受到傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，雖然有一些英語(yǔ)教師在其課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，但是還是存在閱讀內(nèi)容單一、自主閱讀的內(nèi)容較少、主題雜亂、教學(xué)模式與方式不夠創(chuàng)新等問(wèn)題，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀教學(xué)收效甚微。針對(duì)這一情況，就如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力，提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作者所面臨的難題。

1.對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)自主閱讀能力的研究的目的與意義

通過(guò)本文討論研究，主要目的在于提升教師的閱讀教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，積極探索新的自主閱讀教學(xué)模式。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方法問(wèn)題、小學(xué)教師如何形成正確的閱讀教學(xué)觀念以及如何提升其閱讀教學(xué)質(zhì)量提出有針對(duì)性的建議。以此促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取、理解、運(yùn)用信息的能力提高，促進(jìn)學(xué)生探究性、自主性、創(chuàng)造性閱讀水平提升。

2.小學(xué)英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐嘗試

（1）制定學(xué)生的閱讀目標(biāo)和選擇適合的閱讀材料。教師對(duì)于學(xué)生閱讀確定的目標(biāo)需要學(xué)生們通過(guò)努力完成才能達(dá)到，閱讀材料則需要符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的教學(xué)內(nèi)容以及其教學(xué)大綱中對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能以及英語(yǔ)文化意識(shí)的相關(guān)要求。這樣一來(lái)，才能使學(xué)生們保持對(duì)于英語(yǔ)閱讀的持續(xù)興趣。因此，教師應(yīng)充分利用課本閱讀教學(xué)資源，比如，《閩教版小學(xué)英語(yǔ)》每一篇主課文文本以及Part B的第三部分。

此外，還需要進(jìn)行合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，特別是主題拓展閱讀。合適的閱讀資源開發(fā)是開展課外閱讀的重要條件，而充分利用這些由課本主題拓展出的閱讀資料，將學(xué)生在課文閱讀中積累的詞匯短語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，這樣有助于為未來(lái)的海量閱讀奠定基礎(chǔ)。對(duì)于閱讀材料的選擇，盡可能的選擇與其教材同步程度相同并且有配圖的閱讀材料，如此選擇閱讀材料不但能夠很好的吸引學(xué)生們的閱讀興趣，而且還能夠使他們感受到閱讀的樂(lè)趣，從而使得學(xué)生們的文化視野得到不斷拓展。例如，在教學(xué)《閩教版小學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 6 Colors時(shí)，教師就可以向?qū)W生推薦閱讀Eric Carle的Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？和Leo Lionni的A color of his own等有關(guān)顏色主題的經(jīng)典英文繪本，內(nèi)容簡(jiǎn)單，繪本插圖顏色鮮明，讀起來(lái)朗朗上口，很適合三年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)有關(guān)顏色和動(dòng)物的英語(yǔ)知識(shí)后，進(jìn)行自主閱讀。

（2）強(qiáng)化自學(xué)，逐步加大學(xué)生閱讀容量。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒄n文當(dāng)作例文講來(lái)使用，從而改變以前傳統(tǒng)的課外講解，使學(xué)生們進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生們自己掌握閱讀主動(dòng)權(quán)以及自由安排閱讀時(shí)間等。這樣一來(lái)，不但學(xué)生自己可以獨(dú)自讀懂課文，而且還能夠?yàn)槔蠋煿?jié)省一部分時(shí)間，那些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)此時(shí)英語(yǔ)教師可以少講甚至不講。此外，將課堂中節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，還可以將課外閱讀帶入課堂，學(xué)生們?cè)谕瓿勺约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)后，可以自由的支配時(shí)間，從而可以完成自己的課外閱讀任務(wù)。例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Weather Part B教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生們看PPT上的圖片進(jìn)行猜測(cè)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀材料，然后進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生們結(jié)合自身情況回憶與這節(jié)課相關(guān)的經(jīng)歷，并且讓他們編成故事在小組中進(jìn)行講述，接著將剛剛的圖片打亂，讓學(xué)生們嘗試復(fù)述故事情節(jié)，最后總結(jié)與天氣名稱相關(guān)的背景知識(shí)以及相關(guān)詞匯，從而讓學(xué)生們完成自主閱讀學(xué)習(xí)。

（3）有效調(diào)控，加強(qiáng)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。對(duì)于自主閱讀學(xué)習(xí)而言，要求學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體，自己主動(dòng)的完成閱讀訓(xùn)練，但對(duì)于小學(xué)生而言，其年齡較小，不具備獨(dú)立調(diào)整自主閱讀學(xué)習(xí)的方法以及能力，但是，對(duì)于其自主閱讀學(xué)習(xí)而言，它要求學(xué)生們必須具備一定的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，因而在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師則需要引導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握一定的科學(xué)合理的閱讀方法。例如，小學(xué)生在其默讀時(shí)，一些學(xué)生則習(xí)慣發(fā)某個(gè)單詞的讀音，雖然一些學(xué)生不出聲，但其心中還是一字一字的默念，這樣一來(lái)，十分影響閱讀速度。對(duì)于這種情況，教師們可以引導(dǎo)他們將其注意力引導(dǎo)在其文字符號(hào)中，從而避免分散注意力，從而加快閱讀速度。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)孩子先學(xué)會(huì)自讀課文，找到文本中的key words，然后教師提出問(wèn)題，主要是從when， where， what， how等方面提出問(wèn)題，讓孩子再次閱讀文本，學(xué)會(huì)從文本中分析答案。例如，教授《閩教版小學(xué)英語(yǔ)》第六冊(cè)Unit 7 Thanksgiving，這個(gè)單元文本有關(guān)感恩節(jié)主題，Part A主課文就可以讓學(xué)生自主閱讀，第一遍泛讀了解人物與主題，第二遍請(qǐng)學(xué)生圍繞what， when， how三個(gè)方面進(jìn)行概括，總結(jié)出主要內(nèi)容what“anAmerican holiday”，when “the fourth Thursday of November”，how “ have a big family dinner and also invite friends to join us”。這樣讓學(xué)生很快地對(duì)于課文閱讀文本有了整體內(nèi)容的把握，并且對(duì)感恩節(jié)有了較多的認(rèn)識(shí)，而避免閱讀教學(xué)還是停留在單詞教學(xué)上。進(jìn)而，再布置學(xué)生課外主題拓展閱讀—英文繪本Thanksgiving is for Giving Thanks。學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的閱讀策略，同樣快速地在較多生詞的課外閱讀繪本中，也能迅速地掌握故事內(nèi)容，更多地自我參與并感悟繪本。閱讀后教師還可以組織小組閱讀交流，交流故事的內(nèi)容或者自讀自悟的心得等。

（4）學(xué)校與家庭聯(lián)合教育，共同幫助學(xué)生形成自主閱讀的好習(xí)慣。對(duì)于自主閱讀學(xué)習(xí)模式而言，除了學(xué)校教師給予閱讀指導(dǎo)，課外的自主拓展閱讀十分重要，使學(xué)生們通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓展文化視野。因此，針對(duì)上述情況，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)自主且持之以恒的自主

閱讀學(xué)習(xí)能力，這不僅僅需要教師努力完成引導(dǎo)，也離不開家庭的全力配合教育。例如，建議每天英語(yǔ)課外閱讀20到30分鐘，針對(duì)學(xué)生在家的閱讀時(shí)間和項(xiàng)目讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督簽字評(píng)價(jià)，或者也可以上傳到微信打卡群里，由教師給出一定的建議。

3.總結(jié)

對(duì)于英語(yǔ)自主閱讀學(xué)習(xí)而言，不但能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，還能夠提升他們的閱讀能力，此外，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)與不斷的實(shí)踐中，摸索并掌握適合自己的英語(yǔ)閱讀策略與方法，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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