初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效運用分析

施方云

摘要：我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師作為課堂的中心和處于主導(dǎo)地位，而陳舊的教學(xué)方式逐漸呈現(xiàn)出了許多諸如打擊學(xué)生積極性和能動性等的弊端，新課改的實行主要針對這些問題做出了新的要求。初中美術(shù)教學(xué)以往大多是教師先在課上示范范畫，然后其余時間全部交由學(xué)生自行模仿和繪畫，這種方式使學(xué)生處于被動地位，壓抑了自身的靈感和學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂模式，有很大的必要引入初中美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí);有效運用

引言：

隨著人民物質(zhì)生活水平的提升和國家積極的改善，家長和學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)的需求也隨之越來越高，而初中美術(shù)教學(xué)在新課改的時代環(huán)境和背景下，也開始逐步的改革，小組合作學(xué)習(xí)便是其中最總要的一項內(nèi)容，這種課堂模式不僅能夠起著促進(jìn)課堂順利推動的效果，同時還能很大程度提高課堂的效率，本文主要以《一目了然》這課為例做以具體說明。

一、在初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂模式比主要是以小組為形式開展的課堂學(xué)習(xí)，這種方式主要鍛煉了學(xué)生自身的獨立學(xué)習(xí)能力和自主選擇能力，學(xué)生本著同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)自身的特點和能力進(jìn)行小組分工，在這個過程中學(xué)會與人接觸和交流的能力，同時在他人身上取長補短。小組合作合作學(xué)習(xí)將以往課堂的集體性特點和學(xué)生個人不同的特質(zhì)結(jié)合，使得每個學(xué)生都能得到自我的發(fā)展，不僅促進(jìn)了課堂的效率，更是鍛煉了學(xué)生與人交往的能力，而這對于促進(jìn)初中美術(shù)的教學(xué)效率提升也有很大幫助。

二、有效合作學(xué)習(xí)的具體模式

（一）分組的模式

我國初中課堂存在著學(xué)生數(shù)量大的特點，同時班級里學(xué)生的能力水平也各有高低，教師在課時有限的條件制約下也無法保證每位學(xué)生都能得到有效的培養(yǎng)，因此小組合作便凸顯出了其優(yōu)勢。小組合作不僅保證每組中都有不同能力水平的學(xué)生，同時必須經(jīng)過有效合作和交流才能達(dá)到任務(wù)的合作特點使得每一個學(xué)生的能力都能得到發(fā)展，這對于提升課堂效率有很大的益處。

（二）開展的模式

小組合作的學(xué)習(xí)模式在我國初中美術(shù)課程教學(xué)中還未完全得到普及實現(xiàn)，這就意味著具體課堂開展離不開教師自身的努力，首先是思想要對此進(jìn)行高度重視，其次便是要在具體課堂教學(xué)中提高自身的積極性，調(diào)動學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)的動力，最后便是要為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，及時為有需要的小組提供課堂輔助。

（三）評價的模式

課堂成果評價也是教學(xué)模式的一個重要部分，針對于小組合作的課堂評價不應(yīng)該再像以前一樣由教師一人定奪，而應(yīng)完善評價的體系，由學(xué)生自主給不同的小組打分，最后由教師綜合給出最后分?jǐn)?shù)。例如在《一目了然》這課中，可以使學(xué)生分組為學(xué)校校園中的某一個事物進(jìn)行品牌標(biāo)志設(shè)計，最終的評價方式是由小組成員上臺展示并介紹，由其他組打分，最后再由教師綜合給出成績，這種做法不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)，還十分有利于激勵學(xué)生的自信心，同時還能達(dá)到優(yōu)勢互補的目的[1]。同時在這個設(shè)計標(biāo)志的過程中，學(xué)生也會遇到如何篩選事物進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計、如何設(shè)計圖案、文字畫面如何結(jié)合等問題，而這些也正是教師需要正確引導(dǎo)的地方，可以在課堂伊始就進(jìn)行舉例講解，例如對于校旗的設(shè)計不僅要考慮學(xué)校的?；?，還可以加入生動活潑的學(xué)生的剪影，以此達(dá)到更深層次的精神內(nèi)涵，這也要求了教師課前要對學(xué)校的事物都做好調(diào)查和研究，在課堂上就為學(xué)生提供出有利的不同事物的全面信息，開闊學(xué)生自身的思維。

三、目前的現(xiàn)狀和解決的策略

（一）分組的科學(xué)性欠缺

我國初中美術(shù)教學(xué)的課堂中，針對于小組合作學(xué)習(xí)還是重視性不夠，往往在于小組開始的分組步驟時就十分欠缺科學(xué)性。教師對于班級學(xué)生的性格特點和能力偏好并不是十分了解，在小組分組時往往就是按照座位或?qū)W號順序進(jìn)行分組，這種做法根本沒有考慮到學(xué)生之間的差異性和個性化，完全忽略了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意志。

針對這種現(xiàn)狀應(yīng)做的改善策略應(yīng)該是教師要提前對于班級同學(xué)的個性和能力特點做以了解，以與小組任務(wù)有關(guān)的指標(biāo)來進(jìn)行分組。例如在《一目了然》這一課中，便能夠針對分析公共環(huán)境中不同顏色的標(biāo)識這一課程環(huán)節(jié)里，提前對班級同學(xué)喜愛的顏色做以調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，喜歡同一顏色的學(xué)生為一分組，大家一起探討這個顏色的公共標(biāo)識。這種分組模式不僅具有一定的科學(xué)性，而且也有利于小組成員的和諧交流。

（二）教學(xué)模式不深化

對于初中美術(shù)的教學(xué)課堂，依舊存在著教師主導(dǎo)課堂和引領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的能力和興趣都無法得到真正的發(fā)展，這樣的現(xiàn)狀不僅打擊了學(xué)生的主動性，更容易使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對這一現(xiàn)狀，做出的有效的改進(jìn)策略應(yīng)該是主要從教師入手，教師自身要確切明白合作學(xué)習(xí)的重要性和意義，堅定學(xué)生作為課堂主體的地位，同時還應(yīng)該建立起良好的合作環(huán)境，及時提供幫助，要提供有效的合作方式，同時不斷觀察小組合作的動態(tài)，及時協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系[2]。例如在八年級下冊美術(shù)《一目了然》這一課中，教師可以針對課程內(nèi)容提出為校園文化節(jié)設(shè)計吉祥物的任務(wù)，以此進(jìn)行小組分組，具體的任務(wù)目標(biāo)不僅涉及了校服的標(biāo)志，還涉及了文具和海報等。而這些都是要小組去自發(fā)思考，以此達(dá)到以學(xué)生為課堂主體的目標(biāo)，教師在這個環(huán)節(jié)中也應(yīng)該起到輔助作用，對可能涉及的方向進(jìn)行引導(dǎo)，同時要密切關(guān)注小組合作的狀態(tài)，如果發(fā)生小組意見不合、產(chǎn)生分歧時，教師要及時出面調(diào)節(jié)。在這種小組學(xué)習(xí)的模式中，教師不僅使學(xué)生得到符合自身能力的發(fā)展，同時還使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

四、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂中不僅起著促進(jìn)課堂效率的作用，更是對學(xué)生自身的獨立思考、自主學(xué)習(xí)和與人交往的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。而我國目前初中美術(shù)教學(xué)中也仍舊存在著不同方向的問題，但只要教師自身做出改變和努力，正確地引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)合理的分組，同時完善評價的體系和機制，注重學(xué)生的課堂參與和表現(xiàn)，及時的調(diào)節(jié)小組成員的關(guān)系，就一定能夠解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭力.初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式解析[J].美術(shù)教育研究，2015（10）：130-130.

[2]曲懷君.初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的策略分析[J].中國校外教育，2016（9）：10-10.