核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究

楊浩

摘要：小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科之一，教師在課堂上在講授新知過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的觀念與觀念、思維與創(chuàng)新、探究與交流、態(tài)度與責(zé)任，進(jìn)而提高綜合能力。在本文中，筆者根據(jù)多年小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行闡述，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);思維能力;教學(xué)策略

隨著新課改實(shí)施與不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還在注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)提升科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，成為新時(shí)代優(yōu)秀的接班人，為以后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境，提高學(xué)生思維積極性

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生融入情境中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科前在生活中已經(jīng)接觸到了一些關(guān)于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，懂得了一些道理，教師在授課時(shí)可以利用他們的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境，使其在思考和回答問(wèn)題過(guò)程中，提高思維積極性，形成科學(xué)思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“面包發(fā)霉了”一節(jié)時(shí)可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思維積極性。一上課，教師問(wèn)道：“同學(xué)們?cè)缟掀鸫惨话愣汲允裁窗?？”有人說(shuō)：“面包和雞蛋?！庇腥苏f(shuō)：“饅頭、雞蛋和牛奶。”教師繼續(xù)問(wèn)道：“那大家有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)壞了的面包或者饅頭??？”有的學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，教師問(wèn)道：“如果面包和饅頭壞了后還能繼續(xù)食用嗎？為什么？”學(xué)生回答道：“不能！因?yàn)槌粤藟牧说氖澄飼?huì)拉肚子?！苯處熗ㄟ^(guò)多媒體展示出一張圖片，說(shuō)道：“非常正確！老師家里昨天發(fā)現(xiàn)了一片壞掉了面包，我用相機(jī)把它拍下來(lái)了，大家仔細(xì)觀察一下和你們見(jiàn)過(guò)的情況是不是一樣。”學(xué)生立即展開(kāi)仔細(xì)觀察，有人說(shuō)：“對(duì)，這個(gè)面包一看就是發(fā)霉了！”教師道：“為什么面包會(huì)發(fā)霉呢？這種霉是什么呢？它對(duì)我們的生活有什么影響嗎？”學(xué)生立即展開(kāi)思考，教師隨之引導(dǎo)他們了解了什么是霉菌和什么環(huán)境下霉菌會(huì)大量繁殖等問(wèn)題，有效提高了其思維積極性。

二、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)周?chē)迈r事物充滿了好奇和探索欲，科學(xué)教師可以借助此特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，使其通過(guò)與他人一起合作共同探究出科學(xué)的奧秘，進(jìn)而激發(fā)科學(xué)思維。學(xué)生在自由性較強(qiáng)的探究性活動(dòng)中可以自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者想法，同時(shí)還可以與其它同學(xué)交流中碰撞出火花，有效鍛煉了個(gè)人表達(dá)交流能力，提升了科學(xué)思維能力。

例如，教師在講授“導(dǎo)體和絕緣體”一節(jié)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維。課上，教師拿出一個(gè)小燈泡和電池應(yīng)用導(dǎo)線連接在一起使得小燈泡亮起來(lái)，說(shuō)道：“同學(xué)們，我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是學(xué)會(huì)判斷物質(zhì)是導(dǎo)體還是絕緣體，如果將兩根導(dǎo)線中間連接任意一個(gè)物體后，小燈泡繼續(xù)發(fā)亮，那么這個(gè)物體為導(dǎo)體，如果小燈泡不亮了，說(shuō)明它是絕緣體，不導(dǎo)電。老師現(xiàn)在為大家準(zhǔn)備了硬幣、鑰匙、小竹棒、干布條、鐵絲、塑料管、玻璃瓶等幾種物品，你們以小組為單位先預(yù)測(cè)一下哪種物體可以使小燈泡繼續(xù)發(fā)亮，哪種不能，并通過(guò)實(shí)際操作探究出預(yù)測(cè)結(jié)果是否正確，同時(shí)通過(guò)檢測(cè)表明了什么道理?！睂W(xué)生立即展開(kāi)行動(dòng)，在預(yù)測(cè)時(shí)就出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，他們都一一進(jìn)行了標(biāo)明，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)，最終每個(gè)小組都得出了結(jié)論。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，為學(xué)生提供探究活動(dòng)空間，激發(fā)其科學(xué)思維，提高其動(dòng)手操作能力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生活躍性思維

有趣的課堂能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其全身心投入其中吸收知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師可以利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們活躍性思維。

例如，教師在講授“生活中的靜電現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生活躍性思維。一上課，教師拿出一個(gè)氣球在衣服上蹭了幾下，就將它放在頭發(fā)上，發(fā)現(xiàn)不用手拿著氣球也掉不下來(lái)，學(xué)生們都很驚訝地張起了嘴巴。教師道：“這個(gè)現(xiàn)象的原理就是靜電效應(yīng)，大家在生活中見(jiàn)過(guò)其他靜電現(xiàn)象嗎？”有人說(shuō)有，有人說(shuō)沒(méi)有，教師隨之展示出玻璃棒、橡膠棒、梳子、尺子、氣球、絲綢、毛皮和碎紙屑，說(shuō)道：“哪位同學(xué)可以借助這幾種物品展示一下你們所見(jiàn)過(guò)的靜電現(xiàn)象呢？”一學(xué)生舉手上前，拿起梳子在毛皮上蹭了幾下后，放到頭上，頭發(fā)立即豎了起來(lái)，其他學(xué)生哈哈大笑，教師道：“哪位同學(xué)可以嘗試一下使用尺子和毛皮將碎紙屑吸起來(lái)呢？”學(xué)生紛紛舉手示意，并上臺(tái)演示了尺子和毛皮摩擦后將碎紙屑吸起來(lái)的現(xiàn)象，教師說(shuō)道：“大家知道這種靜電現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生嗎，明明不帶電的兩種物品，在摩擦后為什么帶電了呢？”學(xué)生展開(kāi)積極思維，教師隨即將正電荷、負(fù)電荷和電荷轉(zhuǎn)移等知識(shí)點(diǎn)講授給他們。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題化、探究性、趣味性教學(xué)情境，提高學(xué)生思維積極性和活躍度，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。