核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)的策略探究

金瑩

摘要：寫作教學(xué)在高中語文中所占比重較大，也是直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。隨著核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提出，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)也基本能夠確定為：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造，寫作不僅是學(xué)生情感表迭的需要，語言的良好建構(gòu)才能使得學(xué)生的文章具有可讀性，而有深度的文章又不能缺少思維所構(gòu)建的框架等等。可以說，核心素養(yǎng)視角下的寫作教學(xué)能夠全方位針對寫作中的各個方面進(jìn)行指導(dǎo)，有助于一篇富有真情實感作文的誕生。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0243-01

語文學(xué)科核心素養(yǎng)在高中寫作課堂中的落實需要教師能夠深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)生的接受能力和寫作能力進(jìn)行教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生對寫作的認(rèn)知不再是簡單的表達(dá)，而是必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和推理，信息的收集和篩選，語言的建構(gòu)，最終將其整理為文字的一個過程。在寫作教學(xué)過程中，教師需要采取適當(dāng)新興的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，并通過邏輯思維和批判思維的培養(yǎng)使學(xué)生在寫作中能夠更加準(zhǔn)確的找到寫作方向，提高寫作的“靶向性”，有效提高學(xué)生的寫作水平和技能。

1.分析不同文章中的優(yōu)勢，提高學(xué)生的措辭能力和語感

在進(jìn)行寫作前，教師有必要進(jìn)行著名作品的分析和講解，使學(xué)生能夠從他人的優(yōu)秀作品中感悟到他人的措辭功底和各種表達(dá)手法的應(yīng)用，通過閱讀與分析增強(qiáng)學(xué)生對于文章中字詞的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語感和措辭能力，也就是關(guān)注到學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@兩句話中運(yùn)用了三個疊詞，學(xué)生讀起來只覺朗朗上口，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察“曲曲折折”“田田”“亭亭”這幾個詞在此處應(yīng)用的優(yōu)勢，將其刪去或者換做其他詞語會有什么不一樣的韻味。學(xué)生在多次朗讀后可以發(fā)現(xiàn)，這兩句話把荷塘及荷花都展現(xiàn)出來了，其中包括“曲曲折折”的荷塘，意指寬廣，“田田”是指荷葉相連，“亭亭”采用了比喻的手法，將荷葉下的莖描述得挺拔修長。教師可以讓學(xué)生以自己喜歡的動物或植物為描述對象，如何通過三兩句話將描述對象的整體和部分進(jìn)行展現(xiàn)，且運(yùn)用一定的修辭收獲或技巧。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過自己的措辭能夠?qū)γ枋鰧ο笥懈畹牧私?，也更?.開展小型辯論比賽，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判思維。

在高中階段，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，他們渴望得到像成年人一樣的獨(dú)立和自主，教師在語文課堂可以通過辯論比賽的開展來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和成熟。辯論比賽并不只是進(jìn)行正反方觀點(diǎn)的闡述，學(xué)生需要在課前搜集有關(guān)資料和信息并進(jìn)行整理，再根據(jù)整理好的信息選取正方或反方進(jìn)行辯論，而寫作也需要經(jīng)歷信息的整理和篩選，這有助于學(xué)生整理和分析能力的提高。同時，辯論比賽是一個表達(dá)的過程，表達(dá)過程中學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，且批判他人的觀點(diǎn)或理論需要學(xué)生具備一定的批判思維。

例如，在進(jìn)行有關(guān)理想的寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞理想重要還是現(xiàn)實重要展開辯論，學(xué)生在課前收集有關(guān)資料并進(jìn)行整理，在辯論過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的切人點(diǎn)比自己想象得要更加新穎。辯論有助于學(xué)生在正反方激烈的觀點(diǎn)碰撞中得出自己的心得與體會，在進(jìn)行后續(xù)的寫作時既可以采用自己搜集到的材料，也可以使用批判性思維引用他人的材料，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，增加作文的深度。

2.適時作文評析，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力

學(xué)生的作文評析不僅限于教師來進(jìn)行，學(xué)生也可以作為學(xué)習(xí)主體對作文進(jìn)行評析，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，還能通過他人的文章提高學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能夠?qū)W會吸收他人的觀點(diǎn)并能夠發(fā)現(xiàn)他人作文中所用寫作手法為文章帶來的優(yōu)勢。同時，評析作文時的講解又能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生在表達(dá)前需要認(rèn)真研讀文章并針對文章中的優(yōu)勢和不足進(jìn)行評析，有助于學(xué)生多方面看待事物能力的提升，開闊學(xué)生視野的同時還能豐富學(xué)生的語言素材積累。

在學(xué)生寫完作文后，筆者邀請學(xué)生和自己一起進(jìn)行評析，將學(xué)生的作文收上來之后進(jìn)行隨機(jī)下發(fā)，保證學(xué)生手中的作文不是自己的即可。隨后，學(xué)生可以和同桌在討論和分析中比較文章的優(yōu)勢和不足，并能夠根據(jù)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u析和講解。長此以往，學(xué)生的鑒賞能力和評析能力能夠有所提升，且在評析表達(dá)的過程中自身表達(dá)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性也會得到加強(qiáng)，體現(xiàn)到作文中學(xué)生也會應(yīng)用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，不斷提高學(xué)生作文的水平。

總之，核心素養(yǎng)的落實需要教師在課堂中的不斷滲透，通過名作向?qū)W生傳遞語言建構(gòu)需要注重的問題，通過辯論來提高學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生的思維呈螺旋式穩(wěn)定上升并能在作文中體現(xiàn)，最終通過作文的賞析與理解提高學(xué)生的鑒賞能力。