淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的幾點(diǎn)做法

王義春

摘要：讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立卻又密切聯(lián)系的兩個(gè)重要組成部分。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。本文著重研究在初中語(yǔ)文教學(xué)中從哪些方面入手來(lái)促進(jìn)讀與寫(xiě)的結(jié)合，以期能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文教學(xué)效果的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;以讀帶寫(xiě);以寫(xiě)促讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0166-01

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀是知識(shí)的輸入，寫(xiě)作是思想情感的輸出;閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，閱讀與寫(xiě)作之間有著密切的聯(lián)系。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)合理、科學(xué)、有效地將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，以教材文本為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鞯闹R(shí)點(diǎn)，在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)的訓(xùn)練來(lái)深化自己的閱讀體驗(yàn)，從而促使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到共同提高，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的全面提升。

1.以讀帶寫(xiě)，豐富寫(xiě)作資源

閱讀是基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須首先教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，從而促使學(xué)生能夠順利從閱讀中發(fā)掘出豐富的寫(xiě)作資源，徹底改變無(wú)話可寫(xiě)，用詞干癟、生硬的寫(xiě)作弊病。具體而言，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)群文閱讀的方式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使得學(xué)生的閱讀在文本數(shù)量上有所增加，并從大量的閱讀材料中提取到有用的寫(xiě)作素材，從而使得寫(xiě)作資源不斷豐富。

例如，在學(xué)習(xí)《紫羅蘭瀑布》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)以讀帶寫(xiě)來(lái)將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，以豐富學(xué)生的寫(xiě)作資源。課上，我將作者宗璞的另外幾篇寫(xiě)景狀物的散文《丁香結(jié)》、《燕園樹(shù)尋》、《好一朵木槿花》帶來(lái)給學(xué)生欣賞，這樣不僅拓寬了學(xué)生的閱讀素材，而且促使學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格有了更加深刻的了解。另外，我還將其它寫(xiě)景類(lèi)的文章拿來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、李有貴的《黃果樹(shù)瀑布》、許地山的《落花生》、郭沫若的《石榴》等，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫(xiě)景狀物類(lèi)散文的寫(xiě)作方法，而且促使學(xué)生從中積累了豐富的寫(xiě)作資源，使得以讀帶寫(xiě)取得了良好的教學(xué)效果。

2.以寫(xiě)促讀，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

寫(xiě)作是用語(yǔ)言文字記錄和表達(dá)自己對(duì)世界的所思、所想、所感、所悟。要想切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在教學(xué)中就必須有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，只有勤于練筆才能使學(xué)生在寫(xiě)作中變得游刃有余。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用批注閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊將自己的想法記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，不僅能夠促使學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)思維得到有效鍛煉，而且可以通過(guò)批注感悟強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟更為深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文的時(shí)候，我就讓學(xué)生通過(guò)批注式閱讀將自己的感悟和理解寫(xiě)下來(lái)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面以期通過(guò)寫(xiě)作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)。課上，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并通過(guò)批注式閱讀來(lái)分析“老王”的人物形象，充分感知“老王”的不幸和善良，以及作者的善良和愧怍。通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生及時(shí)將自己讀文章的看法和感悟記錄下來(lái)，形成了更加獨(dú)特的個(gè)性化閱讀，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展了有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，使得語(yǔ)文教學(xué)取得了事半功倍的效果。

3.讀寫(xiě)結(jié)合。促進(jìn)讀寫(xiě)能力

俗話說(shuō)得好：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這句話強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的重要性和必要性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將大部分的時(shí)間和精力花在了閱讀教學(xué)中，而對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)著墨甚少，這就使得學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣難以養(yǎng)成，寫(xiě)作水平也得不到有效提高。鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，在閱讀教學(xué)中融人寫(xiě)作，通過(guò)巧妙地抓取教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而促使學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力得到雙提高。

例如，《黃河頌》是一首贊美祖國(guó)母親——黃河的一首詩(shī)歌，作者借詩(shī)歌抒發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我就通過(guò)組織學(xué)生反復(fù)閱讀詩(shī)歌，并進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作、試寫(xiě)詩(shī)文來(lái)抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了品讀、細(xì)讀，從抒情方式、寫(xiě)作主題、詩(shī)意等方面對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了分析。我還將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌帶到課堂上供學(xué)生欣賞，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。最后，我讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，并互相展示、交流作品，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到了顯著提高。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合是十分有必要的，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起著積極的推動(dòng)作用。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地、不斷地探索和實(shí)踐將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的點(diǎn)，從而將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)更加緊密的聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，閱讀能力亦能得到顯著提高，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的全面提升。