問題教學模式在高中語文教學中的應用

魏平

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試在實際教學中應用多種多樣的教學方法，其中問題教學法以問題為主要載體，既可以考察學生的實際學習情況，又能幫助教師推進課堂教學進度的優(yōu)勢而備受教師群體的青睞。本文接下來就將以“問題教學模式在高中語文教學中的有效應用”為主題，從課前預習、課堂重難點突破、課后鞏固這三大方面來具體闡述對應的教學策略，希望能以此提高學生語文學習效率的同時還能發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；問題教學模式；應用探究

語文作為我國文化瑰寶，其發(fā)展至今可以說是源遠流長。而語文從我國素質(zhì)教育初期就被列入我國中小學生的必修科目，由此可見其教學重要性。但縱觀我國現(xiàn)有的高中語文教學狀況，普遍存在缺乏師生互動、學生學習熱情低落、學生缺乏學習主動性的問題。為能改善此類問題，教師可考慮以問題教學法入手，根據(jù)課時內(nèi)容來設(shè)計不同針對性的問題，通過提問使學生打開學習思路，尋找到思考方向，進而提升整體課堂教學效果。

一、基于問題教學法設(shè)計課前預習

高中語文教材內(nèi)容較為全面，從敘事文再到古詩詞，可以說是應有盡有。學生在高中階段的學習任務和學習壓力都遠超于初中小學時期，而多數(shù)學生的學習精力和時間大多投入到“數(shù)理化”中，對語文的重視程度直線下降，因此語文的課前預習這一環(huán)節(jié)基本上都被大部分學生直接省略。但有效的課前預習能更好地帶動學生跟上教師的教學進度，所以為能使學生輕松高效地完成預習環(huán)節(jié)，教師可先總結(jié)課時教學內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)設(shè)計預習問題。

例如在《致橡樹》的課時教學中，該詩以理想的愛情觀為主旋律，其中運用了大量的意象如“攀援的凌霄花、癡情的鳥兒、泉源”等，全詩通過整體象征的藝術(shù)手法，將抒情與議論完美融合，情感豐富細膩而又不失理性。由于詩歌向來被學生認為難以理解，因此教師可設(shè)計以下問題來令學生在預習中初步了解該詩歌的精髓所在。第一個問題為“你覺得木棉和橡樹這兩種植物有什么特點？”第二個問題為“你覺得詩歌中的木棉與橡樹分別象征著什么？”，第三個“你認為全詩的闡述基調(diào)是什么？”學生通過在預習中思考這三個問題，便能對作者的寫作意圖、應用技巧等有所了解，以此教師順利完成課堂教學奠定良好基礎(chǔ)。

教師在布置課前預習問題時，應盡量將預習問題與課堂教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂學習中既能發(fā)現(xiàn)并糾正自身的預習錯誤，還能使自身學習更進一步。不僅如此，教師還可根據(jù)問題的難易程度提示學生可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱書籍等方式來完成預習，在節(jié)約學生預習精力的同時還能使學生的學習過程與現(xiàn)代科技接軌。

二、基于問題教學法設(shè)計重難點突破教學

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師往往占據(jù)著絕對教學主導權(quán)的地位，學生只能被動接受知識，因此教師在課堂上“說一不二”的姿態(tài)在一定程度上影響了學生的思維發(fā)散。且語文這一學科本身就是感性與理性的雙重結(jié)合，更需要學生仔細琢磨，才能體會其中的奧妙所在。文言文向來是學生群體公認的語文學習難點，教師對此也頗為重視，但實際教學效果不佳。對此教師可考慮用問題教學法實現(xiàn)難點突破教學，帶領(lǐng)學生在層層遞進的問題中取得理想的學習成果。

例如在《勸學》的課時教學中，該文言文出自荀子之手，其中心思想為闡述“堅持學習的重要性”，對高中生而言是篇能從思想上撼動人心的文章。為能幫助學生更為有效快速地抓牢文言文的思想核心，教師可提出以下三個問題，第一個問題為“請你們文中找出運用比喻手法的句子并嘗試解釋其意義”，第二個問題為“該文言文的中心論點是什么？”，第三個問題為“根據(jù)你的理解來闡述該文言文是以怎樣的結(jié)構(gòu)來表達觀點的？”，教師提出這些問題后，再預留五分鐘時間用于學生的思考討論，在預留時間結(jié)束后再鼓勵學生大膽發(fā)表個人思考答案。在教師提問的過程中，學生可根據(jù)問題內(nèi)容立馬就能找準本節(jié)課自己所要學習的重難點，從而達到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、基于問題教學法設(shè)計課后鞏固練習

在大部分學生的固有思維中，大量練習是提高成績的重要方式。雖然此種想法有一定的可取之處，但需要以有效的練習內(nèi)容為支撐才能取得顯著成效，不然只會令學生在學習中“吃力不討好”。所以教師可考慮將問題教學法作為學生語文課后鞏固的形式之一，通過提出的問題引導學生逐漸回憶起舊知識，而后在課后鞏固的過程中學會查漏補缺。

例如在《再別康橋》的課后鞏固練習中，由于該課時的難點內(nèi)容較少，對此教師在要求學生完成對應的文字練習前，先回答以下問題“貫穿全詩的線索是什么？”，“作者在此詩中表達了什么思想情感？”，“作者在寫詩時主要運用了哪些藝術(shù)手法？”。如此一來，學生不僅能快速回想起課堂學習內(nèi)容，還能在原有的學習基礎(chǔ)上取得更為明顯的突破。為能監(jiān)督全體學生都能完成問題思考，教師還可要求學生以書面形式提交自身思考答案，而后教師再安排學生進行適當練習，就能徹底幫助學生落實課時高效學習。

教師在課后的鞏固練習中，除了以提問的方式來令學生做到“溫故而知新”，還可將課堂上所使用的課件、文案等材料上傳至平時與學生交流溝通的QQ群，以此方便學生在課余時間下載觀看，使學生自主完成自我檢驗學習成果的這一學習步驟，進而幫助教師群體減輕部分教學壓力。

四、結(jié)語

總而言之，教師在應用問題教學模式開展高中語文教學時，應將問題內(nèi)容、問題提出時機與各個教學流程做到環(huán)環(huán)相扣的地步，堅持“以生為本”的教學原則，重視學生的實際學習需求。同時教師還可將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化教學等較為新穎的教學形式與問題教學法相結(jié)合，促進學生在日積月累中培養(yǎng)獨立思考、敢于探究、樂學善學的良好學習習慣，以此更進一步地推動我國高中語文教學發(fā)展。

參考文獻

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