指向語用的小學(xué)文言文教學(xué)策略初探

張旭麗

摘要：2011年修訂版課標(biāo)頒布后，小學(xué)語文教學(xué)著重放在“語用”的把握上。而小學(xué)階段文言文教學(xué)普遍存在著“有言無文”和“有文無言”，或是簡單地“言”加“文”，使得文言文教學(xué)死板、無趣。因而，筆者試從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，以“語用”作為指向，對小學(xué)文言文教學(xué)策略進(jìn)行初探。關(guān)鍵詞：小學(xué);文言文;語用;教學(xué)策略;語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0055-01

文言文是古代語言的精髓，怎樣在指向語用教學(xué)的前提下使文言文教學(xué)重新煥發(fā)生命活力，真正提高文言文教學(xué)的有效性，本文在以下四個(gè)方面進(jìn)行了初探。

1.聽之“三部曲”

1.1聽名師范讀，明停頓，學(xué)斷句

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！碑?dāng)學(xué)生剛剛接觸一篇新的文言文時(shí)，大部分學(xué)生都讀不準(zhǔn)停頓的地方。這時(shí)，若能通過課前搜集一些名師朗讀，通過直觀地觀摩學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握停頓之處，還使學(xué)生在欣賞中領(lǐng)略文言文獨(dú)特的語言魅力。但尤為注意的是，所搜集的名師范讀必須具有一定的欣賞性、品味性和代表性，這才有益于學(xué)生朗讀能力的提升。

1.2聽老師范讀，入情景，明感情

視頻范讀與學(xué)生之間是存在距離的，這時(shí)還需要教師通過精彩的范讀，給學(xué)生起示范作用。然而，教師若要進(jìn)行有效范讀，首先要有扎實(shí)的朗讀功力，只有真正做到語言準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、情感到位，這樣才能準(zhǔn)確地為學(xué)生營造出意境，才能通過朗讀讓學(xué)生在聽讀的過程中體會文言文抑揚(yáng)頓挫之美，從而得到熏陶，掌握課文感情的基調(diào)，進(jìn)而有效地加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的敏感性。

1.3聽自己誦讀，入耳內(nèi)，記于心

朗讀，是一種出生的語言模仿，它將課文靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)換為有聲的語言。反復(fù)地朗讀就是反復(fù)地模仿，通過個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、打拍子讀、配樂讀等方式，學(xué)生讀得多了，自然仿到了課文的表達(dá)形式。只有真正做到反復(fù)誦讀，才能讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中感悟語言，從而入耳內(nèi)，記于心，熟能誦。

2.說之“兩重唱”

2.1講述故事，明古今之異

小學(xué)階段的文言文選篇大多以敘事為主，大都有現(xiàn)代翻譯后的“增宇版”。筆者認(rèn)為，課前可組織學(xué)生搜集與該文言文相關(guān)的故事，通過課前討論分享，看是否能在“增字版”中找到篇幅最小的，再與該文言文兩相比較，這樣或許更能突出文言文獨(dú)有的特點(diǎn)——短小精煉。而在搜集資料與小組討論中，學(xué)生也加深對文言文中“文”的把握。在充分地“說”的基礎(chǔ)上，更加深刻體會到祖國語言文字之奧妙以及其與現(xiàn)代文之間的差異性。

2.2古文今講，激發(fā)聯(lián)想

于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課中，通過分小組撰寫楊氏之子的外貌、孔君平與楊氏之子的對話、動作等，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，豐富課文內(nèi)容，同時(shí)也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如支玉恒老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》，同樣側(cè)重于課后對文言文內(nèi)容的擴(kuò)寫，學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，通過添加合乎情理的故事情節(jié)，并通過古文今講的方式，加深對課文內(nèi)容的掌握，也落實(shí)了“寫”的訓(xùn)練。

3.讀之“四重奏”

朗讀是進(jìn)入文言文教學(xué)必不可少的一種教學(xué)步驟和手段。如何通過高效的朗讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？胡向婷老師所執(zhí)教的《司馬光》給我們做出了很好的示范。

3.1讀準(zhǔn)字音

小學(xué)階段對字詞的學(xué)習(xí)不僅僅會讀，還要注意詞語的理解和運(yùn)用，在胡向婷老師所執(zhí)教的《司馬光》這一課中，胡老師選擇了“甕”、“缸”兩個(gè)帶后鼻音的字，通過出示“甕”、“缸”的圖片，讓學(xué)生猜——進(jìn)而明白上窄下寬是“甕”，“下窄上寬”是“缸”。胡老師通過字與字的比較，直觀的畫面，讓字詞的學(xué)習(xí)充滿了趣味，也讓學(xué)生真切地掌握字詞，讀準(zhǔn)字音。

3.2讀好停頓

初讀步驟如下：首先教師范讀，學(xué)生標(biāo)注停頓，初步了解語間停頓;接著，教師出示該文言文正確的停頓，領(lǐng)著學(xué)生跟讀，讀好句間的停頓，讀準(zhǔn)字音;接著，將文言文的課文排版（橫讀）變古代文言文排版（豎讀），通過變換，使學(xué)生了解古今書籍排序之差異;最后，去掉停頓符號，男生、女生比賽讀并對讀進(jìn)行評議，在讀的過程中，體會文言文的節(jié)奏之美、音韻之美，在互相評議中，提高自身朗讀能力。

3.3讀懂大意

再讀步驟如下：通過游戲“你問我答”，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文大意。如一連串“群兒干什么？”、“一兒干什么？”、“發(fā)生了什么？”、“其他孩子的反應(yīng)？”、“司馬光的表現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生利用課文句子回答，使學(xué)生在再讀中把握文言文大意，順勢揭示了敘事的三要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生以讀促悟，以悟促讀，從而在讀中逐漸培養(yǎng)出文言文語感，增加語文積累。

3.4讀出感情

胡向婷老師通過創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學(xué)生對“言”的想象。學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，大大地調(diào)動學(xué)生朗讀模仿的興趣，讀出了文言文的意味、趣味。在激情增趣中，胡老師進(jìn)一步增加難度，通過創(chuàng)設(shè)配樂，學(xué)生在不自覺中達(dá)到了“朗誦既久，則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡”的效果。

4.寫之“一反三”

小學(xué)人選的文言文大多篇幅較短，語言精練含蓄、極富韻味。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重“言”的學(xué)習(xí)，通過“言”的遷移，讓學(xué)生舉一反三，提高自身的語文素養(yǎng)。

在譚潔梅老師執(zhí)教的《司馬光》中，曾以“群兒戲于庭”拓展至“群兒戲于園”、“群兒戲于林”等，在老師與學(xué)生間的問答互動中，學(xué)生們習(xí)得文言文的“言”，也感受到了學(xué)習(xí)文言文的樂趣。若能再聯(lián)系實(shí)際，抓住重點(diǎn)句子，觀察模仿，不斷遷移，這不僅極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也能提高學(xué)生對于文言文的把握，進(jìn)而有效提高語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，要切實(shí)提高文言文教學(xué)的有效性，落實(shí)以“語用”為指向的教學(xué)策略還需教師在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面采取有效積極的措施，這樣，學(xué)生才能永葆對學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國文字的興趣以及真正有效地提升語文素養(yǎng)。