優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

陳曉彥

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提高美術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生美感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力、開(kāi)啟少年兒童創(chuàng)造思維的重任。優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，從傳統(tǒng)臨摩逐步轉(zhuǎn)向?qū)懮?，提高少年兒童的美術(shù)素養(yǎng)。在美育教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合德育教育，為祖國(guó)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 課堂實(shí)踐 德育教育

基礎(chǔ)教育必修的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提高美術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生美感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力、開(kāi)啟兒童創(chuàng)造思維的重任。小兒美術(shù)教學(xué)大多采作封閉落后的臨摹教學(xué)，以及變相臨摹的模仿教學(xué)。雖然有些學(xué)生在作品中能夠從明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達(dá)到一定的水準(zhǔn)。但這樣的美術(shù)教學(xué)，過(guò)早地使兒童思維形成定勢(shì)，限制兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展和想象能力的提高。結(jié)合多年小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及美育教育教學(xué)理論的探討，我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化應(yīng)從以下幾方面入手：

第一，少兒美術(shù)教育工作者要熟悉少年兒童不同年齡階段的心理特點(diǎn)，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點(diǎn)，美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式為主，鼓勵(lì)兒童自由表現(xiàn)，為兒童創(chuàng)造表現(xiàn)自己意愿的機(jī)會(huì)。兒童把繪畫(huà)當(dāng)成游戲可以隨心所欲不受任何約束。在開(kāi)啟少年兒童記憶、想象、創(chuàng)造等方面的能力上具有十分重要的作用。雖然他們的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但這些看似簡(jiǎn)單，湖涂亂抹的線條正吻合了人類(lèi)原始繪畫(huà)的特征。當(dāng)看到天真無(wú)邪的簡(jiǎn)單勾畫(huà)時(shí)，我們的心靈也會(huì)震顫而激動(dòng)不已。

教師鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫(huà)并逐漸引導(dǎo)進(jìn)入聯(lián)想繪畫(huà)，最大限度的挖掘潛藏在兒童心靈深處無(wú)意識(shí)積累的模糊印象，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)加工創(chuàng)造、鞏固強(qiáng)化、逐漸過(guò)渡到用簡(jiǎn)單的幾何形體和色塊去表現(xiàn)較復(fù)雜的事物，發(fā)展抽象概括和藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造才能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用自己喜歡的色彩作畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)色彩、大自然和生活的思想感情。教師應(yīng)尊重他們自主、自由的行為，這種行為對(duì)將來(lái)創(chuàng)造性思維天窗的開(kāi)啟具有十分重要的作用。隨著少年兒童對(duì)繪畫(huà)知識(shí)的逐步掌握，鼓勵(lì)兒童做記憶畫(huà)，并由記憶畫(huà)逐漸導(dǎo)入“想象畫(huà)”。由于記憶畫(huà)教學(xué)對(duì)學(xué)生形象記憶能力的培養(yǎng)具有重要的作用，它有協(xié)調(diào)發(fā)展模仿能力和創(chuàng)作才能的教育優(yōu)勢(shì)，所以在啟蒙教育的各個(gè)階段，都應(yīng)貫穿形象記憶教學(xué)。教師對(duì)少兒的指導(dǎo)應(yīng)盡量用口去說(shuō)，而不是用手去參與。教師在課堂教學(xué)中的作用是激發(fā)起少兒的創(chuàng)作欲，幫助學(xué)生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來(lái)，提高自信心。

課堂小結(jié)盡量給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自評(píng)、欣賞、體驗(yàn)創(chuàng)作的審美感受。在學(xué)生對(duì)課本上的范畫(huà)欣賞過(guò)后，脫離課本進(jìn)行行創(chuàng)作，再?gòu)狞c(diǎn)滴變通入手逐步積累，達(dá)到用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自然即自我感情的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，心理和生理都會(huì)有所發(fā)展，教學(xué)過(guò)程應(yīng)逐漸加大“寫(xiě)生”的力度。在這個(gè)階段，根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰等研究證明少年兒童視覺(jué)感觀的發(fā)展，寫(xiě)實(shí)的傾向日益明顯，由“視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)階段”而進(jìn)入“壓抑階段”，出現(xiàn)眼高手低，表現(xiàn)欲望下滑或者興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。低年級(jí)被認(rèn)為是天才的孩子，進(jìn)入高年級(jí)后對(duì)繪畫(huà)敬而遠(yuǎn)之甚至厭倦，這時(shí)應(yīng)采取一些新的方法，讓“眼”、“手”、“腦”并用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知與表現(xiàn)的心理素質(zhì)，以“觀察——思考——發(fā)展”為創(chuàng)作實(shí)踐的線索，幫助學(xué)生擺脫心理壓抑，提高學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)欲望。

寫(xiě)生教學(xué)的比重在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中逐漸增大。在學(xué)生有注意的品質(zhì)，有積極觀察的要求以后才能進(jìn)行觀察寫(xiě)生教學(xué)，重點(diǎn)要讓學(xué)生進(jìn)行思考，用比較的方法、思考的結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些繪畫(huà)語(yǔ)言，能夠鑒賞物體的外部結(jié)構(gòu)，以及明暗造型，物體的空間位置，色彩關(guān)系等，對(duì)客觀實(shí)物形象與主觀視覺(jué)形象反復(fù)比較，擺脫自由繪畫(huà)階段對(duì)物象的片面認(rèn)識(shí)，提高觀察分析的能力。只要教師能夠結(jié)合少兒心理特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，少年兒童的繪畫(huà)技能就會(huì)逐漸成熟，為高一級(jí)學(xué)校美育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，因地制宜，采取靈活多樣的課堂組織形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情中。新的大綱指導(dǎo)下編訂的教材更加注重少年兒童實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中繪畫(huà)實(shí)踐、手工制作都要學(xué)生準(zhǔn)備材料。為了完成美術(shù)教學(xué)，需要家庭的積極配合，為孩子提供繪畫(huà)材料，孩子繪畫(huà)和制作的空間。學(xué)校也要投入購(gòu)置美術(shù)教學(xué)器材，為教師完成美術(shù)教學(xué)提供物質(zhì)條件。為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實(shí)際針對(duì)少年兒童的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，因材施教、因地制宜，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)課要多給學(xué)生與大自然交流的機(jī)會(huì)，讓少年兒童對(duì)生活充滿信心，以滿腔的熱誠(chéng)去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

第三，建立全新教育理念指導(dǎo)下的新型評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和培養(yǎng)豐富的想象能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)于不同類(lèi)型的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一面。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教育者很難擺脫落后窠臼的束縛。我們常聽(tīng)到的對(duì)學(xué)生的作品用“象還有不象”評(píng)判的人不在少數(shù)，這自然而然地滑向落后保守的評(píng)價(jià)老路上。為了使教學(xué)效果顯著，教師的示范也非常重要，但掌握不好“度”則會(huì)將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我國(guó)現(xiàn)代著名的繪畫(huà)大師齊白石先生也告誡后人“學(xué)我者生，似我者死”就說(shuō)明這個(gè)道理。我們只要在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，切忌不能用成人化的眼光和思維評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品。

第四，在美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透其他學(xué)科知識(shí)，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。比如在高年級(jí)繪畫(huà)理論教學(xué)中，作品的構(gòu)圖與語(yǔ)文教學(xué)中作文布局謀篇十分相似，教師一點(diǎn)學(xué)生即可理解。另外，在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，放一些輕音樂(lè)，感染氣氛，放松學(xué)生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達(dá)到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。

第五，在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透思想道德教育，提高少年兒童思想道德水平。美育和德育有很多相通的地方。美術(shù)課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注重育人，比單獨(dú)提高美術(shù)實(shí)踐能力更加重要。比如中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)教學(xué)中，繪畫(huà)題材的選擇就充滿著古人積極的審美意趣，高尚的道德評(píng)價(jià)。梅蘭竹菊四君子，歲寒三友松竹梅。這些題材都飽含著對(duì)人高尚的思想道德的期待。山水畫(huà)教學(xué)中，也能激發(fā)少年兒童熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情懷。

總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，糾正把少兒繪畫(huà)教學(xué)成人化的傾向。從傳統(tǒng)臨摩教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向比較科學(xué)的以自然為師的寫(xiě)生教學(xué)中來(lái)，用創(chuàng)造性的教學(xué)，提高少年兒童的美術(shù)素養(yǎng)；在美育教學(xué)中，滲透德育教育，把美育和德育有機(jī)結(jié)合，為祖國(guó)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇韻.論新課改下美術(shù)課堂的藝術(shù)教學(xué)[J].考試周刊，2018（72）：170+196.

[2]沈志誠(chéng).小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中生活美學(xué)教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）：40.