論高中歷史教學(xué)中史料的有效應(yīng)用

冉建平

摘 要：在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不僅不要幫助學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要通過史料的引入和教授來(lái)拓展學(xué)生的歷史知識(shí)眼界，進(jìn)而幫助學(xué)生在歷史課本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，被生動(dòng)、趣味、多元的歷史史料激發(fā)歷史探究的熱情和積極性，進(jìn)而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的掌握、能力的提升和歷史素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；有效應(yīng)用

史料是指可以據(jù)此進(jìn)行歷史研究的歷史資料，通常具有較強(qiáng)的歷史研究?jī)r(jià)值和意義。同時(shí)，在進(jìn)行高中歷史課堂的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史課本上現(xiàn)有的史料由于內(nèi)容較少、細(xì)節(jié)缺乏往往不能滿足學(xué)生的知識(shí)需求，因而教師可以借助相關(guān)史料的課堂展示來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，并逐步借助豐富的史料內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師在針對(duì)歷史課堂知識(shí)選用史料進(jìn)行教育時(shí)，可以通過史料的課堂展示來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下積極投入到課本歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究過程中；教師可以通過史料的課堂展示幫助學(xué)生深化課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而有效幫助學(xué)生突破歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與問題；最后，教師還可以通過史料的課堂展示來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果，并借助史料的整合完善學(xué)生的知識(shí)掌握。接下來(lái)，本文將從三個(gè)方面簡(jiǎn)述高中歷史教學(xué)過程中歷史史料的有效應(yīng)用。

一、史料激發(fā)興趣

在高中歷史的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要借助歷史史料的課堂展示來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下主動(dòng)投入到歷史知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用史料進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在歷史史料的聽取中建立歷史課堂的參與積極性與課本知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并快速投入到歷史課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究過程中。

例如，在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力、提升學(xué)生的課堂參與興趣，就借助史料的課堂展示來(lái)激發(fā)學(xué)生的觀察積極性，并幫助學(xué)生在課堂伊始就建立強(qiáng)烈的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者使用多媒體資源展示了秦朝建立后中國(guó)的疆域圖，并借此直觀地幫助學(xué)生了解秦朝時(shí)期我國(guó)的版圖界線。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者將秦朝版圖展示在大屏幕上，并詢問大家是否知道這是什么時(shí)期中國(guó)的版圖？大家左思右想，紛紛積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)過程中。最終，大家恍然大悟，明白了這就是我國(guó)秦朝統(tǒng)一之后的國(guó)家版圖。通過大屏幕史料的觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了國(guó)家的強(qiáng)大，并看到了其東至大海、西至隴西、南至嶺南、北至河套、陰山與遼東地區(qū)的疆域范圍。最終，學(xué)生經(jīng)過歷史地圖史料的觀看和課堂學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了課堂參與與學(xué)習(xí)的興趣，并借助圖片史料的觀看初步建立了對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)知和了解，進(jìn)而在學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下主動(dòng)投入到秦朝中央集權(quán)制度建立過程的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中?？梢?，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用歷史史料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下主動(dòng)投入到歷史課本知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)中，并取得良好的教學(xué)開展效果。

二、史料深化理解

在歷史史料的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師還可以通過史料的課堂展示來(lái)幫助學(xué)生突破歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生在史料的探究和學(xué)習(xí)中理解課本上的重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師需要在課堂教學(xué)過程中積極發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題去查閱史料，進(jìn)而高效幫助學(xué)生突破歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題、強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這部分知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在知識(shí)教學(xué)中將美國(guó)的總統(tǒng)制度與英國(guó)君主立憲制度進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，并能夠使用自己的語(yǔ)言說出二者的異同。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于美國(guó)1787年憲法當(dāng)中的“分權(quán)與制衡”知識(shí)的理解存在問題?；诖?，筆者在課堂上借助歷史史料的查找和整合為學(xué)生在多媒體資料上展示了美國(guó)1787年憲法的中文全文，并借助文字史料的展示來(lái)幫助學(xué)生“勾畫重點(diǎn)”，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在史料的觀察與探究中共同實(shí)現(xiàn)對(duì)于美國(guó)1787年憲法中分權(quán)與制衡內(nèi)容的理解和掌握。最終，經(jīng)過史料的觀察和筆者詳細(xì)的講解，學(xué)生不僅突破了“分權(quán)與制衡”難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，還在史料的閱讀和學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到美國(guó)人民建立聯(lián)邦政府的重要意義?？梢姡柚妨系恼n堂展示來(lái)實(shí)施教學(xué)不僅能幫助學(xué)生突破歷史課本知識(shí)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題，還能幫助學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課本上歷史知識(shí)的深入探究和理解。

三、史料完善掌握

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，往往需要定期幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)，并借此有效促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的充分掌握。同時(shí)，為了提升學(xué)生的知識(shí)掌握效率，教師可以選用與課本知識(shí)相關(guān)的歷史史料加入到復(fù)習(xí)與總結(jié)課堂上，并借助史料的展示強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)總結(jié)與復(fù)習(xí)能效，進(jìn)而幫助學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的掌握。

例如，在學(xué)完《開辟新航路》這一課之后，筆者為了有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，就通過文獻(xiàn)中查找到的新航路開辟過程中衍生的掠奪問題在課堂上進(jìn)行了史料的展示。在史料的觀察與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅回憶起課堂學(xué)習(xí)過程中教師教授的知識(shí)內(nèi)容、回憶起新航路開辟的原因和影響，還在記錄掠奪資料的史料觀看中意識(shí)到新航路開辟的優(yōu)劣、并完善掌握了新航路開辟對(duì)于商業(yè)革命與西歐商業(yè)經(jīng)營(yíng)方式改變的重大作用與對(duì)于部分文明的破壞與掠奪。最終，學(xué)生在史料的觀察和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一種豁然開朗的通透感，并逐步借助史料的觀察和學(xué)習(xí)完成歷史課本知識(shí)的回顧和有效掌握。由此可見，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以通過歷史史料的課堂展示來(lái)幫助學(xué)生回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而有效促使學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的掌握、完善歷史總結(jié)和復(fù)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師在利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，需要通過史料的選用與課堂展示幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的建立、知識(shí)理解能力的強(qiáng)化和課本歷史知識(shí)的有效掌握。同時(shí)，教師還需要按照歷史課本的知識(shí)內(nèi)容選取恰當(dāng)、符合學(xué)生認(rèn)知能力的歷史史料來(lái)加以課堂展示，并借此充分幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的理解和掌握。相信在教師的史料展示和講解中，定可以逐步幫助學(xué)生拓展歷史知識(shí)眼界、強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)能力、完善歷史綜合素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)

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