多元策略構(gòu)建高效詞匯教學課堂

張婧

摘 要：筆者從自身初中英語課堂中詞匯教學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列進行詞匯教學的策略，希望能夠?qū)ζ渌踔杏⒄Z教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯；微課；游戲；類比

詞匯是英語教學中的基礎(chǔ)，教師高效的詞匯教學課堂，能夠促進學生自主學習詞匯知識，激發(fā)學習詞匯的興趣，從而逐步提升自己的單詞量。但是，如何在新課改的環(huán)境下應(yīng)用多元策略，實現(xiàn)高效詞匯課堂的構(gòu)建，一直是教師思考的關(guān)鍵性問題。

一、應(yīng)用微課技術(shù)，促進自主學習

伴隨電子計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這一新型教學形式被引入初中英語課堂之中，用于優(yōu)化課堂教學的效果。在對學生進行單詞教學的過程中，教師能夠利用微課的形式，將多個單詞教學的內(nèi)容進行講解，并發(fā)送給學生，讓學生在課下通過自主觀看的形式，逐步提高對單詞的認知效果。

例如，在開展How can we become good learners？這節(jié)課單詞的教學中，教師就可以應(yīng)用微課的形式，促進學生對單詞進行自主學習。從教材中對本節(jié)課單詞的安排，教師將“textbook”“conversation”“aloud”等單詞的含義、讀音以及相關(guān)短語和例句，以微課的形式講解給學生，并按照當前初中生對英語單詞的注意力維持程度，將微課的時長壓縮在15分鐘左右。之后，教師將制作好的微課視頻投放在互聯(lián)網(wǎng)公共空間中。當教師在課堂中教學How can we become good learners？這節(jié)課單詞前，教師讓學生以檢索關(guān)鍵詞的形式，從海量網(wǎng)絡(luò)資源中，找到教師所制作的單詞講解微課視頻，并進行自主觀看，從在正式上課之前，就對How can we become good learners？這節(jié)課中的“textbook”“conversation”“aloud”等單詞含義、讀音以及相關(guān)短語等內(nèi)容有所認知，從而提高單詞教學的效果。

顯而易見，在初中英語單詞的教學中，教師能夠利用微課的形式，引導(dǎo)學生進行單詞的自主學習，從而讓學生在觀看微課視頻的過程中，提高單詞教學的效果。

二、應(yīng)用游戲教學，提高學生興趣

游戲是激發(fā)學生學習的動力，也是促進學生進行自主學習的源泉。相對于傳統(tǒng)教師“單向講述式”的教學形式來說，以游戲的形式開展單詞的教學，能夠活躍課堂的氣氛，降低學生學習的壓力。而且在開展初中英語詞匯教學的過程中，教師能夠利用游戲的形式，提高學生進行詞匯學習的動力，讓學生參與游戲中潛移移默化地完成對單詞的學習，從而實現(xiàn)英語詞匯的高效教學。

例如，在進行Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這節(jié)課的中“safety”“smoke”“flash”等單詞教學的過程中，教師就可以應(yīng)用游戲的形式來開展教學。在課下，教師將“safety”“smoke”“flash”等單詞錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應(yīng)一個英語單詞。在課堂中，教師先對學生講解本節(jié)課的單詞，使學生初步對本節(jié)課的單詞有一個認知。之后，教師選擇兩名學生到講臺當中，當教師利用多媒體投放提前制作好的課件時，兩名學生對課件中所展示的單詞進行認讀，并進行答題權(quán)的爭奪。對于獲得答題權(quán)，且認讀正確的學生，獲得勝利，另一名學生淘汰出局。之后，教師請班級中其他學生對之前獲得勝利的學生進行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述流程，從而賽出本班的冠軍。

顯然，教師以游戲的形式，引導(dǎo)學生進行英語單詞的學習，能夠調(diào)動學生參與課堂的積極性，使學生在玩游戲的同時，潛移默化地實現(xiàn)對知識的認讀，提高學習的效果。

三、應(yīng)用類比方法，深化學生記憶

眾所周知，好的記憶不是靠天賦而是靠勤奮和方法，“勤奮”只能靠學生自己，但是“方法”卻是我們可以向?qū)W生滲透的，“類比”的教學方式就是能有效提高學生對單詞進行記憶的方法。在開展初中英語詞匯教學的過程中，教師可以基于教材中所安排的單詞，引導(dǎo)學生進行類比記憶，從而使學生在不斷的類比中，深化對單詞的認知，提高單詞學習的效果。

例如，在Could you please tell me where the restrooms are？這節(jié)課的教學中，教師就可以引導(dǎo)學生以類比的形式進行單詞的學習。在課堂中，教師先向?qū)W生講述“department”這個單詞的教學中，教師先讓學生對“department”這個單詞進行拆解，分為“de”“part”“ment”集合部分，之后，教師向?qū)W生介紹“de”是向下的含義，“part”是部分的含義，“ment”表示組織、機構(gòu)的含義。隨后，教師再向?qū)W生舉出“partment”“depart”等單詞，讓學生進行類比，從而找出這些單詞中的相同結(jié)構(gòu)和差異結(jié)構(gòu)，在相互比較中，深化對“department”這個單詞的記憶，提高單詞教學的效果。

顯而易見，在初中英語詞匯教學的過程中，教師能夠利用類比的方法，引導(dǎo)學生進行單詞的對比學習，從而使學生在相互比較中，深化對單詞的認知，提高學習的效果。

總而言之，有效教學詞匯不單是一門科學，也是一門藝術(shù)。在開展初中英語課程的教學中，教師應(yīng)當基于詞匯教學的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)詞匯教學模式的優(yōu)化，從而逐步構(gòu)建高效詞匯教學課堂。

參考文獻

[1] 陳霞，諶靜.初中英語詞匯教學的策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（12）：142-143.

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