運用問題教學(xué)法，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

鹿瑩瑩

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重視程度也在逐步提升。為此，教師應(yīng)當整體性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和偏好，選擇切實有效的教學(xué)方法，用以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而，通過教師的權(quán)衡和考量，決定使用問題教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解更加深入。通過教師創(chuàng)編的一系列優(yōu)質(zhì)問題，引導(dǎo)學(xué)生切實提升自身對于數(shù)學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)量提升

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)當重點培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力。因此，教師需要從以下幾個方面出發(fā)，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解水平。首先，教師應(yīng)布置探索性問題，指導(dǎo)學(xué)生進行深入的問題探索。其次，教師需要照顧的學(xué)生之間的個體差異，有效提升學(xué)生是思維能力水平。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層次認知，設(shè)置具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，切實增強學(xué)生的認知水平。

一、設(shè)計探索性問題，指導(dǎo)學(xué)生展開探究

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)當重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，教師需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探索性問題，使得學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，對數(shù)學(xué)知識進行深入的學(xué)習(xí)研究。不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的單調(diào)乏味，在問題教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀況進行分析。通過教師課前的精心備課，能夠?qū)虒W(xué)知識內(nèi)容有更全面的把握，從而設(shè)計的教學(xué)探索問題能夠更加有效。教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合更加靈活的展示方式，反復(fù)強調(diào)知識重點并進行細致的講解，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到實質(zhì)性提升。故而，通過問題化教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)探索意識。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“最優(yōu)方案”的問題時，便可以結(jié)合問題教學(xué)法進行深入指導(dǎo)。教師需要為學(xué)生創(chuàng)編相應(yīng)的探索性問題，因此“最優(yōu)方案”類的題目便可以起到很好的引導(dǎo)作用?！吧痰暌悦科?5元的單價出售化妝品，化妝品的總成本是每瓶8元。另外每天的固定經(jīng)營成本為400元。現(xiàn)求商店每天應(yīng)產(chǎn)銷多少瓶化妝品才能獲得利潤300元？若每天銷50瓶，是虧損還是盈利？”教師通過為學(xué)生創(chuàng)編相應(yīng)的探索類題目，能夠切實增強學(xué)生對于問題的解讀認知，進而切實提升學(xué)生的問題探究意識。當學(xué)生遇到相關(guān)的問題時，能夠迅速作出判斷，并有效規(guī)避易錯的問題分析環(huán)節(jié)，切實提升學(xué)生的知識理解水平。

二、設(shè)置梯度性問題，提升學(xué)生思維水平

初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)編相應(yīng)教學(xué)問題時，需要綜合考量學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、接受能力等，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。但是，需要引起教師注意的是問題要有難度梯度，否則便達不到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生解決簡單問題時，往往會迅速得到爭取答案，整個過程中無法感受到解決問題的成就感。但面對過難的問題，學(xué)生則會因很難得到正確答案而自尊心受挫。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)置問題時對題目難度進行細致的掌控，有效把握好問題的難易程度，能夠切實提升不同學(xué)力層級學(xué)生的知識水平。通過教師的問題分層教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認知水平。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“函數(shù)”的基礎(chǔ)知識時，教師便需要采用問題難度分層的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生解決自己能力范圍之內(nèi)的問題，從而切實提升學(xué)生的思維認知水平。面對學(xué)力較弱的學(xué)生，教師需要學(xué)生解決相對基礎(chǔ)的問題，了解函數(shù)的基礎(chǔ)定義，以及相關(guān)性質(zhì)。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師設(shè)計的問題需要有一定的思維量，使學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)有相對深刻的理解。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)當為其設(shè)置難度較高的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考對應(yīng)的解決方法，從而切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。通過教師采用問題難度分層教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能夠在原有思維認知的基礎(chǔ)之上獲得較高的提升，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)合啟發(fā)性問題，增強學(xué)生知識理解

恰如孔子在《論語》中的觀點：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)和思考本來就是相輔相承的要素，為此教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進行深入分析，從而加深學(xué)生的知識理解水平。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相似三角形的實踐”時，可以為學(xué)生創(chuàng)編對應(yīng)的啟發(fā)性問題，指導(dǎo)學(xué)生深入思考對應(yīng)的問題解決方法。通過指導(dǎo)學(xué)生完成“采用相似三角形的知識原理，測量國旗桿的實際高度”的課后數(shù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，進行深入的問題分析。按照教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生借助相似三角形的知識，找到了相似比的求解方法，最終有效完成了對國旗桿高度的計算。通過教師為學(xué)生創(chuàng)編的啟發(fā)性問題，為學(xué)生指明了對應(yīng)的問題分析方法，從而有效提升了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

綜上所述，教師在采用問題教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生探索意識，提升學(xué)生的思維認知水平，并增強學(xué)生的知識理解能力。

參考文獻

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