優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)資源 構(gòu)建高效教學(xué)課堂

王雁嬌

【摘要】：語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基本課程，初中語(yǔ)文階段學(xué)生不但要學(xué)好語(yǔ)文文本知識(shí)，具備讀寫聽說的能力，還要掌握良好的學(xué)習(xí)方法，教師則需做好整合優(yōu)化資源的工作，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。本文結(jié)合筆者多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討初中語(yǔ)文教師如何優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建高效課堂的對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文 教學(xué)資源 高效課堂 構(gòu)建措施

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)形式的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以課本和教師為中心，且將知識(shí)內(nèi)容局限在課堂內(nèi)的狹小范圍中，出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)的情況。實(shí)際上，當(dāng)前的初中語(yǔ)文文本中具有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源有待開發(fā)，與此同時(shí)，伴隨先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的覆蓋和滲透，很多輔助教學(xué)工具的功能性也有待進(jìn)一步應(yīng)用，這些都為初中語(yǔ)文資源的優(yōu)化整合奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師還需摒棄傳統(tǒng)的教育觀，充分應(yīng)用有效工具深度挖掘和整合教學(xué)資源，才能為學(xué)生構(gòu)建真正的高效教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)有所成。

1.初中語(yǔ)文課內(nèi)外資源的開發(fā)與優(yōu)化

教材是課堂教學(xué)的重要載體，也是主要的教學(xué)工具，是重要的教學(xué)資源，但教材并不具有唯一性和不可更改的特征[1]。因此，教師在利用教材的過程中要樹立正確的教材觀，確保自身能夠正確理解教材的地位和實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際需求，掌握創(chuàng)造性使用教材的能力，適度地進(jìn)行增刪與調(diào)整的操作，才能確保教材資源得到合理的開發(fā)與科學(xué)的整合。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，開展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，教師應(yīng)從課內(nèi)外資源的整合著手，并結(jié)合初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，通過多樣化的豐富教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使其在積極融入和主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)適合的學(xué)習(xí)方法，在高效的教學(xué)課堂氛圍下提高學(xué)習(xí)效率。比如一些教者將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要工作，每天課前開展“今天你聽新聞了嗎”的活動(dòng)，有目的地將現(xiàn)實(shí)資源與語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，再通過新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，使其樂于主動(dòng)地去進(jìn)行語(yǔ)文的表達(dá)嘗試[2]。也有一些教者非常注重學(xué)生的生活感受，注重對(duì)生活資源的開發(fā)，將其聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)，借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活。

筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化初中語(yǔ)文的教學(xué)資源可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）關(guān)注生活，觀察生活。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)代后，接觸到更多外來的信息，尤其是社會(huì)信息，對(duì)生活也有了全新的認(rèn)識(shí)，而這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文，善于通過交流與討論表達(dá)語(yǔ)文，對(duì)自身語(yǔ)文綜合能力的提高有著非常重要的意義。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)教師還要考慮到學(xué)生對(duì)日常生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的能力，才能以此來驅(qū)動(dòng)學(xué)生更積極地融入學(xué)習(xí)課堂;（2）架設(shè)現(xiàn)實(shí)與語(yǔ)文連接的橋梁。教師要善于利用語(yǔ)文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去接觸生活，再用生活指導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)踐中尋求真知。這個(gè)過程中教師要考慮到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境與學(xué)習(xí)能力之間的差異，因此實(shí)踐教學(xué)形式也要有所選擇和有所側(cè)重，開發(fā)生活資源結(jié)合課程資源則要符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，拿捏好尺度;（3）善于捕捉課堂上學(xué)生稍縱即逝的亮點(diǎn)。這是初中生常見的學(xué)習(xí)啟發(fā)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及學(xué)生和文本的互動(dòng)中都會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些是頓悟和靈感產(chǎn)生的萌發(fā)，教師要擅長(zhǎng)去捕捉這些稍縱即逝的信息，真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并將有利用價(jià)值的信息生成全新的教學(xué)資源，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，才能收獲高效的教學(xué)效果[3]。

2.優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)資源，構(gòu)建高效教學(xué)課堂的措施

2.1挖掘生活化教學(xué)素材，推動(dòng)生活化教學(xué)開展

生活化教學(xué)模式是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上應(yīng)用較多，且得到教師與學(xué)生一致認(rèn)可的一種高效教學(xué)模式。生活化模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從文本中挖掘生活題材，并緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活素材，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)資源的優(yōu)化整合，從而更好地為生活化教學(xué)模式服務(wù)。在實(shí)踐課堂上，教師要注意及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)割裂式的模式，要將語(yǔ)文文本中敘事的部分與學(xué)生實(shí)際生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生去主動(dòng)觀察生活細(xì)節(jié)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，思考文本的內(nèi)涵，從而善于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去熱愛生活，從景觀、人物、故事和情感中獲取更多的生活體驗(yàn)。初中文本中很多教材資源都能引發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想和情感回憶，容易產(chǎn)生共鳴，因此教師要善于捕捉和應(yīng)用，借用生活化的特性整合優(yōu)化教學(xué)資源，營(yíng)造生活化的高效教學(xué)課堂[4]。

比如在教學(xué)《背影》的散文時(shí)，文本中作者引用的素材表達(dá)了兒子懷念父親的情感，通過對(duì)父親背影的觀察，感嘆和對(duì)往事的描述，深藏的情感體現(xiàn)出來。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)親情往往是最熟悉的，在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，教師應(yīng)積極引入學(xué)生實(shí)際的生活化元素，讓學(xué)生紛紛探討父母為自己做過的平凡卻感人的事，感受父母給予的深沉的愛。待學(xué)生的情感被激發(fā)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到朱自清的文章當(dāng)中，代入自我意識(shí)地感受作者角度下那些感人的場(chǎng)景，如看到父親蹣跚背影時(shí)內(nèi)心的感受等等，做到自我情感和文本情感的轉(zhuǎn)移與遷移，在這份共鳴的催促下學(xué)生很快地融入生活化教學(xué)的氛圍當(dāng)中，更深刻理解文本的內(nèi)涵，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2借助多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富并優(yōu)化教學(xué)資源

多媒體是這些年我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，將其應(yīng)用在教學(xué)課堂上，不但能更直觀深刻地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能通過多媒體技術(shù)本身的資源和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在直觀有趣的呈現(xiàn)中融入課堂學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅僅能很好地整合語(yǔ)文文本的教學(xué)資源，還能利用多媒體技術(shù)的資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓視野，發(fā)展思維，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如在《蘇州園林》一課，由于很多初中生并未去過蘇州旅游，對(duì)于園林的認(rèn)知更多集中在課本的幾張圖片，而在靜態(tài)圖片的展示中不能完全理解文字描述的美。那么教師就可以結(jié)合《蘇州園林》的文本以及多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中找到關(guān)于我國(guó)蘇州園林的旅游宣傳片或形象記錄片，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)畫面的呈現(xiàn)、生動(dòng)旁白的描述以及優(yōu)美音樂的襯托下感受蘇州園林的特色，而當(dāng)內(nèi)心真正形成對(duì)蘇州園林形象的認(rèn)識(shí)下再細(xì)讀課本，才能懂得“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的內(nèi)涵。此外，學(xué)生細(xì)讀到“蘇州園林是不講究對(duì)稱的”時(shí)，文章還借用我國(guó)建筑大部分是對(duì)稱的作對(duì)比，那么教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于建筑對(duì)稱的圖畫，讓學(xué)生從更直觀形象的對(duì)比中了解對(duì)比應(yīng)用的含義，對(duì)蘇州園林有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3通過延伸課外資源，對(duì)比理解文本內(nèi)涵

現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)觀提出，語(yǔ)文教學(xué)可以利用課內(nèi)外一切資源進(jìn)行延伸與拓展，因此，教師要積極結(jié)合課內(nèi)資源與課外資源，整合優(yōu)化資源內(nèi)容，讓學(xué)生更細(xì)致和全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的初中教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)[5]，初中語(yǔ)文的文本內(nèi)容盡管經(jīng)典且具有代表性，但畢竟有限，學(xué)生要達(dá)到一定的閱讀目標(biāo)，提高閱讀理解和應(yīng)用的能力必然要在教師的引導(dǎo)下閱讀和學(xué)習(xí)更多課外的文本，教師則充分發(fā)揮引入結(jié)合的組織作用，挖掘與課內(nèi)文本內(nèi)容接近的教學(xué)資源，進(jìn)行對(duì)照性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能從深入認(rèn)識(shí)中更好地理解文本內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一課，開課前教師要考慮到學(xué)生個(gè)體差異性的問題，如對(duì)于“跳水項(xiàng)目”、“呂偉的背景與遭遇”、“奪魁不易”的理解不同，而這些關(guān)鍵信息決定了該文章閱讀的理解情況，所以教師應(yīng)積極從課外引入關(guān)于呂偉介紹、中國(guó)跳水歷史以及跳水奪冠記錄的教學(xué)資源，融合該課進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，即挖掘應(yīng)用課外知識(shí)輔助課堂知識(shí)教學(xué)，這樣不但擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量，同時(shí)學(xué)會(huì)用對(duì)比閱讀的方式更全面深入地理解呂偉奪魁的不易，把握文章主題思想。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)資源開發(fā)和創(chuàng)新的重要意義，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)與利用，與此同時(shí)積極通過多樣化的教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體技術(shù)教學(xué)法、生活化教學(xué)法等方式，將多媒體資源、生活素材等積極引進(jìn)到課堂上，輔助語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文無處不在，并以喜聞樂見的方式全身心投入到語(yǔ)文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在構(gòu)建的良好氛圍下提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬亮.淺談如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)資源[J].學(xué)周刊，2014，11（2）：128.

【2】謝桂菊.現(xiàn)代教學(xué)理念下初中語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，11（4）：56-57.

【3】張信香.試論優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)資源的對(duì)策[J].華夏教師，2017，2（8）：29.

【4】李偉.關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)資源的再開發(fā)與再利用的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，4（20）：29.

【5】張春利.信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，15（6）：72-73.