小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)分析

王麗

【摘要】：小學(xué)班級管理屬于一項復(fù)雜且系統(tǒng)的工作，在小學(xué)階段的教育中具有重要意義，班級管理活動的開展，能夠帶動整個班級的順利發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生受年齡因素的影響，無論是的心理還是生理，發(fā)展都尚未成熟，為小學(xué)班主任管理工作帶來一定挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)充分掌握溝通藝術(shù)，深化對小學(xué)階段學(xué)生的了解，更有效率的開展班級管理工作。本文首先分析加強小學(xué)班主任班級管理溝通的必要性，針對其中存在的不足提出實效性解決措施，保證小學(xué)班級管理工作的順利發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)班主任 班級管理 溝通藝術(shù)

一、溝通藝術(shù)對小學(xué)班級管理工作的意義

（一）滿足教育發(fā)展要求

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，小學(xué)教育教育活動的順利開展與良好的校園環(huán)境有著密切關(guān)聯(lián)，班主任應(yīng)明確校園環(huán)境與小學(xué)教育之間的關(guān)聯(lián)，在實踐教學(xué)過程中增強自身溝通能力，為班級管理活動的順利開展提供保障。溝通藝術(shù)的建立與發(fā)展，在班級管理活動中也應(yīng)得到重視，通過與學(xué)生家長的交流實現(xiàn)學(xué)校教育與生活教育的聯(lián)系，在實踐過程中完善班級管理體系，為學(xué)生營造科學(xué)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。保證學(xué)生全面進步與發(fā)展的另一渠道就是深入發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，班主任的溝通能力與溝通藝術(shù)既能夠保證小學(xué)教育質(zhì)量，還能夠增強學(xué)生對教師的信任。

（二）增強班級的凝聚力

在開展小學(xué)班級管理活動時，班主任充當(dāng)著重要的組織者角色，在平日的班級管理活動當(dāng)中應(yīng)從側(cè)面為學(xué)生滲透集體觀念，學(xué)生在參加班級活動的同時不斷提高自身集體榮譽感，班主任采取實效性措施，加強與學(xué)生的交流互動，在溝通了解的同時提高學(xué)生集體意識，這是增強學(xué)生集體凝聚力的前提基礎(chǔ)。另外，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是行為活動，也應(yīng)對其進行規(guī)范，對于不合理行為進行約束，既能夠維護班級榮譽，還能夠保證學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）保證學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)階段的教育活動當(dāng)中，班主任應(yīng)加強與學(xué)生的交流互動，同時秉承著一視同仁的原則，無論是成績優(yōu)異的學(xué)生還是成績欠佳的學(xué)生，班主任都應(yīng)平等對待，杜絕偏向情況的發(fā)生。在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長歷程中，小學(xué)階段的教育具有一定啟蒙作用，班主任身為班級管理的組織者，自身言行舉止都會潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生影響。在后期的管理過程中，應(yīng)密切觀察學(xué)生的行為動態(tài)，在實踐的過程中秉承著以人為本的原則，真正做到因材施教，為學(xué)生提供最佳的服務(wù)，保證學(xué)生今后全面發(fā)展。

二、小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）管理理念陳舊

在素質(zhì)教育理念下，班級管理工作應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展做到與時俱進，受應(yīng)試教育的影響，大部分班主任習(xí)慣性延續(xù)單一的管理方式，只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，保證課堂效率與班級水平即可。受這種管理方式的影響，學(xué)生心中的教師形象是嚴(yán)厲刻板的，學(xué)生不愿意與教師打開心扉交流互動。不利于班級管理工作的順利開展，還會增強學(xué)生的厭煩心理。

（二）管理方式單一

小學(xué)階段的學(xué)生因年齡不高，身體與心理的發(fā)育尚未完善，并沒有形成正確穩(wěn)定的價值觀念，因此，小學(xué)班主任在進行班級管理的過程中，存在一定強制性，尚未尊重學(xué)生的主體地位。教育管理工作的順利開展，既需要硬性指標(biāo)的要求，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，為其營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過科學(xué)合理的管理方式，促進學(xué)生今后德智體美全面發(fā)展。

三、溝通藝術(shù)在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

（一）秉承公平的原則

部分學(xué)生會對班主任產(chǎn)生恐懼心理，害怕被班主任責(zé)怪而產(chǎn)生距離感，久而久之，既會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，還會為小學(xué)班級管理活動的開展產(chǎn)生阻礙。班主任在平日的工作當(dāng)中，時刻保持寬容的態(tài)度，面對學(xué)生身上的缺點給予更多包容，有針對性的進行教育與開導(dǎo)。另外，在我國小學(xué)教育當(dāng)中，甚至存在不公平的現(xiàn)象，面對學(xué)生無法客觀看待，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展，教師應(yīng)增強自身道德素養(yǎng)與綜合能力，時刻保持冷靜的態(tài)度，用公平的態(tài)度看待學(xué)生的行為。

（二）定期與家長互動

班主任為更加全面的了解學(xué)生，應(yīng)定期與學(xué)生家長進行交流互動，家長才是最了解學(xué)生的人，學(xué)生的思想與行為最易受家長的影響。班主任通過家長對學(xué)生進行全面了解，在彼此交流的過程中，既能夠增強家長對學(xué)生的認(rèn)同心理，還能夠全身心配合班主任開展相關(guān)工作。家庭教育與學(xué)校教育，在學(xué)生成長過程中具有同樣重要的作用，班主任與家長共同建立溝通合作橋梁，充分發(fā)揮加強教育對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，促進學(xué)生今后的健康成長與全面發(fā)展。

（三）給予學(xué)生更多認(rèn)同

小學(xué)階段的學(xué)生對外界新鮮事物充滿好奇心，具有積極向上的生活態(tài)度，這一時期的學(xué)生也希望得到家長與教師的認(rèn)同與鼓勵。受應(yīng)試教育理念的影響，在開展小學(xué)教育活動時依舊存在許多不足，面對學(xué)生身上存在的錯誤與缺點，部分教師并沒有對其進行耐心引導(dǎo)。小學(xué)生內(nèi)心相對柔弱，希望得到教師的鼓勵，否則只會惡化師生間的關(guān)系，甚至引起學(xué)生的抵觸心理。班主任在開展班級管理活動時，充分挖掘每位學(xué)生的潛在能力，給予學(xué)生更多鼓勵與表揚，既能夠保證管理活動的順利開展，還能夠促進學(xué)生的成長。

（四）堅持以學(xué)生為中心

班主任在開展班級管理活動中，充分尊重學(xué)生的主體地位，任何活動與工作的開展，都應(yīng)將學(xué)生放在核心地位。小學(xué)階段所開展的教育活動對學(xué)生今后的成長具有啟蒙意義，無論學(xué)校還是班主任，不僅要為學(xué)生傳授相關(guān)文化知識，還應(yīng)注重其思想與心理的變化。班主任應(yīng)了解學(xué)生的思想動態(tài)，保證學(xué)生今后的健康成長。在平日的管理活動當(dāng)中，站在學(xué)生的角度考慮其實際需求，加強與學(xué)生的交流互動，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。最后，對于不同的情況有針對性的采取溝通方式，提高學(xué)生對班主任管理方式的認(rèn)同感。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)班級管理活動當(dāng)中，班主任應(yīng)明確開展班級管理工作的意義，充分發(fā)揮溝通藝術(shù)的優(yōu)勢，既有利于班主任對學(xué)生的了解，還能夠深化師生間感情，增強班級整體凝聚力。因此，在素質(zhì)教育背景下，班主任應(yīng)不斷提高自身溝通能力，站在學(xué)生角度考慮其需求，為學(xué)生營造良好的班級環(huán)境，提高溝通的實效性，保證班級管理活動的順利開展。