淺談閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張莉

摘 要：在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，在這一階段，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文培養(yǎng)要重視綜合能力的提升，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是為了給寫作積累素材，寫作是為了檢驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的效果。因此一定要將閱讀與寫作教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的最大價(jià)值?；诖?，本文針對(duì)閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作；一體化教學(xué)；小學(xué)中高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)

引言：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還不夠牢固，再加上正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，自律性不夠強(qiáng)，因此在這一階段需要教師正確且積極的引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠最大化的學(xué)習(xí)到知識(shí)，增長(zhǎng)自身的文化智慧，擴(kuò)寬視野，給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

一、閱讀寫作一體化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

第一點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作水平，寫作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是存在一些問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)總是“無(wú)話可說(shuō)”，缺乏寫作素材，在寫作的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)大腦空白的現(xiàn)象，寫作出的作文缺乏美感和欣賞價(jià)值，大多容易出現(xiàn)“流水賬”的現(xiàn)象，而教師應(yīng)該通過(guò)閱讀教學(xué)為學(xué)生提供積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作素材的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能夠從閱讀中掌握寫作技巧，提升寫作水平，以讀促寫，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作手法和修辭手法等。

第二點(diǎn)，有利于樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念和社會(huì)意識(shí)，優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，并且掌握文化的智慧，閱讀內(nèi)容中有很多最新政策、新聞時(shí)政等，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠有效了解最新的動(dòng)態(tài)，并且樹(shù)立積極正確的社會(huì)意識(shí)，這樣學(xué)生在寫作的過(guò)程中可以給文章增添新的內(nèi)涵，升華寫作文章的深層內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的綜合提升。

二、閱讀寫作一體化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作語(yǔ)言習(xí)慣

當(dāng)代小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作的最大問(wèn)題就是缺乏實(shí)質(zhì)性且有價(jià)值的內(nèi)容，文章空洞沒(méi)有實(shí)際意義，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量太少，在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有技巧可應(yīng)用，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是一個(gè)痛苦的過(guò)程，寫作時(shí)大腦一片空白，在寫作過(guò)程中總是出現(xiàn)不專業(yè)的口頭語(yǔ)言，專業(yè)的書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)用較少，因此，教師必須要在學(xué)生的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)其良好的寫作語(yǔ)言習(xí)慣，在寫作時(shí)告別口語(yǔ)，應(yīng)用規(guī)范化的寫作語(yǔ)言。例如：教師在教學(xué)部編版《觀潮》的過(guò)程中，對(duì)于景色的敘述方式和描寫手法要通過(guò)精準(zhǔn)的研究，要學(xué)習(xí)文章中作者的寫作語(yǔ)言習(xí)慣，將其應(yīng)用于自身的寫作過(guò)程中，學(xué)生在閱讀的時(shí)候多運(yùn)用這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，在寫作的時(shí)候自然就會(huì)應(yīng)用到文章中，從而掌握寫作技巧，提高寫作水平。

（二）閱讀之后，進(jìn)行讀后感寫作

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)其將優(yōu)美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行摘抄，所謂“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生每天閱讀的內(nèi)容太多，如果不進(jìn)行摘抄，只靠腦容量是不夠的，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊摘抄的良好習(xí)慣。另一方面，教師要注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，這樣才能在閱讀中提取到優(yōu)美的語(yǔ)言，正確的寫作手法和描述手法，這些都是學(xué)生在閱讀中應(yīng)該積累的內(nèi)容，在閱讀中進(jìn)行讀后感的寫作，能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙重提升，是有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的途徑，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。例如：在部編版《滴水之恩》閱讀教學(xué)后，教師可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容或者情感的理解寫作一篇讀后感，既能鞏固閱讀學(xué)習(xí)的效果，又能提升寫作能力。

（三）組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

在新課程改革的不斷推動(dòng)下，教師已不再是教學(xué)課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生則占據(jù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者。因此，教師在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，想要發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)的最大價(jià)值，就必須要積極組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到心理上的滿足，在參與的過(guò)程中獲得成就感和自信感。例如：教師可以組織辯論賽、閱讀交流會(huì)、寫作比拼等，在教學(xué)活動(dòng)組織的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)寫作的意識(shí)，在此過(guò)程中，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著當(dāng)前小學(xué)教育體系的發(fā)展趨勢(shì)，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在興趣的指引下加強(qiáng)閱讀與寫作學(xué)習(xí)的有效性，教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要價(jià)值，并且通過(guò)不斷的研究，采取科學(xué)合理的策略將其應(yīng)用于中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展提供重要的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋曉春. 論小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J]. 中華少年， 2019（4）：84-84.