試析核心素養(yǎng)下體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

單丹

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷深化發(fā)展，小學(xué)音樂也提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。針對小學(xué)低年級學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以將他們活潑好動、注意力變化快的特點(diǎn)與體態(tài)律動教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生通過身體的動作和節(jié)奏，體會和學(xué)習(xí)音樂的旋律和情感。本文即淺析核心素養(yǎng)背景下，體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 體態(tài)律動 小學(xué)音樂

在小學(xué)階段，音樂核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生對于音樂的實(shí)踐賞析和審美評價兩個方面，二者相輔相成，是學(xué)生音樂素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。對于教師來說，首先要讓學(xué)生喜愛音樂，只有學(xué)生對音樂產(chǎn)生了特殊的情感體會，他們才能獲得相應(yīng)的實(shí)踐感受和賞析能力。體態(tài)律動教學(xué)法作為一種符合低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，值得教師深入學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)高效音樂課堂的構(gòu)建。

一、概念解析——體態(tài)律動教學(xué)法的內(nèi)涵

體態(tài)律動教學(xué)法源自于達(dá)爾克羅茲，最初的目的是要讓人類的本能展現(xiàn)在音樂之中，以身體的節(jié)奏性晃動練習(xí)，提高人體對于音樂節(jié)奏的敏感度，從而實(shí)現(xiàn)人與音樂的共融，讓音樂體現(xiàn)出原始的概念和意味。

在現(xiàn)代教育體系下，體態(tài)律動教學(xué)法以全新的角度為小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程開辟了新的道路，不再以課堂紀(jì)律禁錮學(xué)生的天性，而是通過學(xué)生的體態(tài)動作，以展現(xiàn)不同學(xué)生之間的個性差異和音樂感受。在體態(tài)律動教學(xué)的過程中，學(xué)生通過多感官的協(xié)同作業(yè)，更容易感受音樂的節(jié)奏，體會音樂中蘊(yùn)含的情緒，這對于小學(xué)音樂教學(xué)，是一種非常有效的手段，尤其在音樂核心素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生更容易獲得實(shí)踐體會和審美能力，所以對小學(xué)音樂教師而言，掌握體態(tài)律動教學(xué)法是非常有必要的。

二、途徑探索——體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）開展即時反應(yīng)練習(xí)活動

人類在原始狀態(tài)下，當(dāng)聽到具有節(jié)奏性的優(yōu)美音樂時，身體會產(chǎn)生一系列的自然反應(yīng)，做出具有同樣規(guī)律節(jié)奏的動作，這是一種人類本性。這也更加充分見證了體態(tài)律動教學(xué)法對于小學(xué)低年級學(xué)生的引導(dǎo)作用，是行之有效的教學(xué)手段之一。

教師在開展體態(tài)律動教學(xué)的過程中，首先要使用一些有效策略，幫助學(xué)生集中注意力，能夠產(chǎn)生更加持久的穩(wěn)定心態(tài)。而反應(yīng)練習(xí)活動恰恰是聚焦學(xué)生精神的絕佳辦法，教師可以配合音樂，以關(guān)鍵聲音為信號，當(dāng)學(xué)生聽到信號的第一時間，做出相應(yīng)的動作，在學(xué)生們互相競爭的時候，他們就會更加興奮，而且能夠做到聚精會神，達(dá)到讓學(xué)生集中注意力的效果。

比如在欣賞《小號手之歌》時，我就為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一次即時反應(yīng)練習(xí)活動，當(dāng)他們聽到對應(yīng)的音樂信號時，需要作出對應(yīng)的舉手、抬腿、持槍、奔跑等動作，當(dāng)音樂突然變化或停止時，學(xué)生則要保持身體恢復(fù)原狀。在這樣的練習(xí)中，以游戲化的方式提升了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生長時間集中注意力的能力，而且在第一時間做對動作的學(xué)生，還會受到相應(yīng)的獎勵，同樣具有激發(fā)學(xué)生喜好的作用。

（二）強(qiáng)化音樂基礎(chǔ)教學(xué)工作

在即時反應(yīng)訓(xùn)練中，學(xué)生的注意力得到了集中，所以趁此機(jī)會，教師就應(yīng)該展開音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在體態(tài)律動教學(xué)法的背景下，教師以節(jié)奏入手，優(yōu)先教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會節(jié)奏的知識性理論，然后再以實(shí)踐活動的訓(xùn)練，展示出不同節(jié)奏下的音樂狀態(tài)，讓學(xué)生能夠通過身體的感知，發(fā)現(xiàn)不同節(jié)奏的變化規(guī)律。

在《三只小豬》的欣賞練習(xí)中，教師就可以利用歌曲中小豬的行為要素，改編為學(xué)生的律動動作，并且實(shí)現(xiàn)不同音符節(jié)奏的練習(xí)和體會。比如我就讓學(xué)生在做出錘木頭的動作時，按照八分音符的節(jié)奏進(jìn)行敲擊，以“咚咚、咚咚、咚咚、咚咚”連續(xù)快速的八次敲擊體現(xiàn)出八分音符下的節(jié)奏感；而當(dāng)學(xué)生做出鋪稻草的動作時，就以四分音符為節(jié)奏，通過“唰、唰、唰、唰”四次動作體現(xiàn)四分音符的律動性；當(dāng)學(xué)生做出拱鼻子的動作時，就以“哼、哼”兩聲來表現(xiàn)二分音符的節(jié)奏。通過學(xué)生身體上的體會，從而更加深刻地理解了節(jié)奏的音樂知識。

（三）組織音樂創(chuàng)新創(chuàng)編活動

當(dāng)學(xué)生對于音樂有了強(qiáng)烈的興趣以及一定程度上的了解后，教師還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用音樂進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。教師可以從最簡單的動作開始，讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的音樂，從最自然的狀態(tài)選擇合適的動作，表現(xiàn)出自己對于音樂的理解。

比如在《阿細(xì)跳月》的欣賞課程中，我就讓學(xué)生聽著音樂中的節(jié)奏，身體自然放松，隨著音樂變化展開一定的動作，由此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編出簡單的舞蹈，提高他們的創(chuàng)造力。

結(jié)語

體態(tài)律動教學(xué)法對于小學(xué)低年級段來說，確實(shí)有著非常顯著的效果，教師應(yīng)該掌握其應(yīng)用途經(jīng)，用以輔助培養(yǎng)音樂興趣、音樂基礎(chǔ)教學(xué)以及音樂創(chuàng)編活動等，以此不斷提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：大連市甘井子區(qū)紅旗中心小學(xué)