小學高年級學生的英語詞匯學習方法

曹夢蘭

在小學英語的教學實踐過程中，教師不僅需要幫助學生實現(xiàn)英語知識的學習、掌握，還需要針對學生的英語學習能力與綜合素養(yǎng)對其進行有效培養(yǎng)。如何有效提升學生的英語詞匯學習能力、如何有效幫助學生實現(xiàn)英語詞匯知識的有效掌握，成為每一位英語教師都需要思考的教學問題。

一、培養(yǎng)學習習慣

良好的學習習慣是幫助學生實現(xiàn)知識學習和知識掌握的重要教學方式，也是幫助小學生實現(xiàn)學習能力提升的重要培養(yǎng)措施。在小學英語教學過程中，教師既需要努力幫助學生實現(xiàn)英語知識的理解和掌握，也需要培養(yǎng)學生的學習習慣。羅馬不是一天建成的，好的學習習慣也不是一天就可以養(yǎng)成的。因此，教師需要在英語教學過程中引導學生了解詞匯學習的方法，幫助學生掌握英語詞匯學習的技巧，進而逐步幫助學生掌握正確的英語詞匯學習方法。最終，良好詞匯學習習慣的建立又會反作用于學生的詞匯學習過程中，進而形成詞匯知識學習與掌握的良性循環(huán)。例如，在學習《How can I get there？》這一單元的知識時，為了培養(yǎng)學生良好的詞匯學習習慣，我就提出了幾點英語詞匯學習的要求：首先，學生需要在知識學習過程中即時標注，并標出自己不認識的、存在疑問的、不理解的、認為重要的英語詞匯；其次，學生需要將自己在課堂上整理出來的英語重點詞匯加以整理，并利用課余時間將其摘抄在自己的英語積累本上；再次，我請學生在每天的早晨、中午、睡前結(jié)合自己的英語詞匯摘抄本進行復習，并逐步實現(xiàn)英語詞匯的記憶和掌握；最后，我請學生結(jié)合英語練習題目進行詞匯學習效果的自檢，并針對自己存在的詞匯學習問題及時進行查漏補缺。經(jīng)過上述四個方面學習習慣的培養(yǎng)，學生不僅能夠借助記憶曲線有效、及時實現(xiàn)英語詞匯知識的復習和鞏固，還能逐漸在詞匯的整理和學習過程中建立個人自信，并感受到攻克詞匯難關(guān)的成就感。最終，學生將會在英語詞匯的學習與我的有效引導中逐步實現(xiàn)良好詞匯學習習慣的建立和健全，并在學習習慣的幫助下積極、有序地進行英語詞匯學習、復習、鞏固、掌握。

二、實施小組合作

在小學英語詞匯教學的實施過程中，教師還可以利用小組合作的教學組織形式實施教學，并幫助學生在英語互助小組中互相幫助、互相提醒、互相引導、互相鼓勵，進而共同實現(xiàn)英語詞匯的學習和掌握。同時，由于自制能力有限，憑借學生自己的自我控制能力往往無法實現(xiàn)英語詞匯學習效果的達成，但是，如果借助小組合作的開展和實施幫助學生共同進行詞匯學習，就能引導學生在小組中互相監(jiān)督、共同進步。更重要的是，借助小組合作教學的實施，能夠有效節(jié)約英語課堂中詞匯的檢查時間，教師僅需要統(tǒng)計學生在課下時間進行詞匯互助檢測結(jié)果即可。例如，在學習《What does he do？》這一單元知識時，我請學生利用課余時間進行詞匯的共同學習和檢測。在課堂教學過程中，我詢問各個英語學習小組中的詞匯檢測結(jié)果，每一位小組長都盡職盡責地向我提供了本小組的詞匯記憶情況。接著，我表揚了詞匯檢測全部正確的學生們，并針對單詞中businessman、fisherman、scientist這種較長且難以記憶的單詞進行了分析，希望有效幫助學生掌握詞匯中的詞根與記憶技巧。最終，我借助英語小組合作的詞匯檢測成果了解到學生的詞匯掌握與學習情況，并針對學生詞匯記憶難點進行了重點分析，進而有效幫助學生突破詞匯學習難點與問題，高效幫助學生實現(xiàn)了英語詞匯知識的記憶和掌握?？梢姡ㄟ^英語小組合作實施詞匯檢測和學習，不僅能幫助學生在小組成員的互相提醒過程中共同積極投入英語詞匯的學習和記憶、強化學生的詞匯學習積極性，還能引導學生在小組互助過程中實現(xiàn)詞匯的有效掌握和詞匯學習技巧的理解，并幫助教師借助小組詞匯檢測成果有效了解學生的詞匯掌握情況，進而在課堂教學過程中針對學生的詞匯學習問題進行有針對性的突破和解決。

三、開展家校共育

家校共育是小學英語教學中的重要教學手段，也是為學生營造家校合一英語學習氛圍的重要舉措。在小學高年級的英語詞匯教學過程中，教師要求家長進行教學配合，并積極在家庭中為學生提供良好的英語詞匯學習平臺和機會，進而為學生提供一個良好的詞匯學習環(huán)境和氛圍。同時，教師需要對家長明確詞匯教育方法，并要求家長與教師的課堂詞匯教學保持一致，進而有效引導學生家校一致，在教學培養(yǎng)過程中實現(xiàn)英語詞匯學習能力的提升和英語詞匯知識的掌握。例如，在學習《Last weekend》這一單元的詞匯時，我首先與家長進行溝通，請家長結(jié)合cleaned、stayed、washed、watched等詞匯進行家庭教育，并幫助學生針對這些詞匯的原型與過去式進行對應，進而促使學生能夠在家庭、校園中保持詞匯學習的一致性。同時，我要求家長在家庭中不必強行要求學生進行詞匯記憶，僅需要幫助學生建立詞匯記憶卡即可，更重要的是，我要求家長借助家庭游戲的形式幫助學生實現(xiàn)詞匯對應能力的強化和詞匯知識的掌握。經(jīng)過一段時間詞匯家校共育的實施，我發(fā)現(xiàn)學生對于詞匯的記憶和學習產(chǎn)生了學習興趣，且對家庭中詞匯記憶卡學習方法的使用充滿了參與積極性和學習興趣。最終，學生不僅能夠憑借家校共育的詞匯學習參與實現(xiàn)詞匯學習能力的提升，還能在詞匯學習的積極參與中有效實現(xiàn)英語詞匯的理解和掌握?？梢?，家校共育的實施不僅能為學生提供統(tǒng)一的詞匯學習氛圍，還能幫助學生建立“詞匯很重要”的知識學習理念，進而在教師的引導和家長的幫助下積極投入英語詞匯的學習和掌握過程中，并取得良好的詞匯學習效果。

綜上所述，小學英語教師為了有效培養(yǎng)學生的英語詞匯學習能力，需要通過學習習慣的培養(yǎng)、小組合作的組織和家校共育的實施完善英語詞匯教學效果，并借助多樣化的詞匯引導方式實施教學，進而幫助學生在詞匯學習的基礎(chǔ)上減少詞匯記憶的畏難情緒、強化學生的詞匯學習個人自信。最終，學生將會在英語詞匯學習興趣的帶動下，積極投入詞匯學習、認知、理解、記憶、掌握與應用過程中，并逐漸實現(xiàn)英語基礎(chǔ)能力的提升。相信在教師的教學培養(yǎng)和學生的認真學習中，定可以使學生有效實現(xiàn)英語詞匯知識的掌握、英語詞匯應用能力的提升和英語綜合素養(yǎng)的完善。

（責編 楊 菲）