淺議 “五步”教學(xué)打造智障生語文高效課堂

謝蓉

摘 要：根據(jù)多年來對(duì)智障生語文課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的調(diào)查了解，我不僅發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上存在著好奇心大、表現(xiàn)欲強(qiáng)、直觀形象思維發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而且也全面了解到他們存在著發(fā)音不準(zhǔn)確、語言表達(dá)能力差、注意力易分散、抽象概括能力低等學(xué)習(xí)不足。智障生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)雖然讓我的語文課堂氣氛充滿了活力與生機(jī)，但是他們的學(xué)習(xí)不足卻讓我的課堂一度走入困境（如接受能力好的智障生“吃不飽”，接受能力中等的智障生“吃不好”，接受能力差的智障生“餓”等），課堂效率“停滯不前”。

在開展《在醫(yī)教結(jié)合與學(xué)科資源整合中打造高效課堂》課題研究后，讓我迅速走出困境，找到了努力的方向。教育與康復(fù)的結(jié)合，已經(jīng)成為特殊教育發(fā)展的必然，醫(yī)學(xué)和康復(fù)手段的融入，必將打破教育的封閉模式。通過學(xué)習(xí)研究，我樹立了“醫(yī)教結(jié)合”的特教新理念，提升了對(duì)學(xué)科資源的整合與運(yùn)作能力，結(jié)合智障生學(xué)習(xí)特點(diǎn)在課堂教學(xué)探索中找到了新途徑與新方法，令我的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出“熠熠光彩”。

好的模式同科學(xué)方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性，我們要善于運(yùn)用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際活用模式。同樣，我以《在醫(yī)教結(jié)合與學(xué)科資源整合中打造高效課堂》課題研究為依據(jù)，以語文教材和本班智障生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，打造出了“康復(fù)”、“溫故知新”、“知識(shí)授新”、“放松”、“鞏固整合”的“醫(yī)教結(jié)合與學(xué)科資源整合”教學(xué)研究模式，顯著地提升了語文課堂效率。

一、感官訓(xùn)練，彌補(bǔ)相應(yīng)缺陷。

由于智力缺陷，大部分智障生具有發(fā)音不準(zhǔn)確、不清晰；表達(dá)零散、不流暢等語言缺陷和手指不靈活、不協(xié)調(diào)的手部動(dòng)作缺陷。為了彌補(bǔ)不足，我認(rèn)真研讀語文教材中的每一課內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排相應(yīng)的感官訓(xùn)練內(nèi)容。

（一）唇舌操練習(xí)，為準(zhǔn)確發(fā)音奠基石。

語音發(fā)出的正確與否，我們的嘴唇、舌頭起著至關(guān)重要的作用。低年級(jí)的智障生由于自身生理、心理特點(diǎn)和外部環(huán)境的影響，他們與人正常交流的時(shí)間較少，導(dǎo)致舌頭、嘴唇的活動(dòng)較僵硬。進(jìn)入學(xué)校后，智障生勢(shì)必會(huì)學(xué)習(xí)新字詞認(rèn)讀，而動(dòng)作僵硬的舌頭、嘴唇肯定會(huì)影響字詞的正確認(rèn)讀。對(duì)于此階段的智障生，我引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了五節(jié)唇操（張口閉唇、咧唇、圓唇、砸唇、張口縮唇）和五節(jié)舌操（伸舌、上舌位、下舌位、翹舌、卷舌）來提高嘴唇與舌頭的靈活度。

（二）單個(gè)音發(fā)音，增強(qiáng)發(fā)音準(zhǔn)確率。

智障生對(duì)相似音聽音辨別能力較差，如他們有時(shí)會(huì)把“打”發(fā)成“把”的音。因而，我會(huì)先預(yù)設(shè)到智障生的發(fā)音情況，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)他們發(fā)準(zhǔn)“d”和“b”的音，從而引導(dǎo)他們發(fā)準(zhǔn)“打”和“把”的音。同樣，在引導(dǎo)智障生學(xué)習(xí)其它生字新詞時(shí)，我會(huì)出示配有與發(fā)音內(nèi)容相符的鮮艷圖片、生動(dòng)視頻的聲母、韻母、音節(jié)來認(rèn)真指導(dǎo)他們發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音。

（三）念兒歌做手指操，提高語言動(dòng)作能力。

以課文內(nèi)容的需要，我選擇相應(yīng)的兒歌帶領(lǐng)智障生做手指操。如在學(xué)習(xí)課文《禽類》，為了讓智障生鞏固“雞、鴨、鵝、鴿”的樣子、叫聲，我指導(dǎo)他們念兒歌做手指操《它們?cè)趺唇小?；學(xué)習(xí)課文《爺爺?shù)纳铡?，為了讓智障生感受家人的相親相愛，我?guī)ьI(lǐng)他們念兒歌和做手指操《幸福的一家》。

二、復(fù)舊引新，積累融合知識(shí)。

相對(duì)于同齡正常學(xué)生來說，智障生記憶力和知識(shí)儲(chǔ)備量明顯低下。例如，在一節(jié)課中，智障生會(huì)迅速遺忘前十分鐘學(xué)過的詞語的認(rèn)讀與書寫；在一天內(nèi)，智障生只能記住詞語的認(rèn)讀，而會(huì)忘記詞語的書寫；在一個(gè)月內(nèi)，智障生會(huì)遺忘學(xué)過的大部分的知識(shí)。如何提高智障生的學(xué)習(xí)記憶水平，關(guān)鍵在于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間“溫故而知新”。根據(jù)課文內(nèi)容，我先在康復(fù)訓(xùn)練后安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，如認(rèn)讀詞語、聽寫漢字、朗讀課文等。接著，結(jié)合授新內(nèi)容采取適宜的導(dǎo)入新課方法，如親切談話導(dǎo)入、設(shè)置問題展開等。通過復(fù)舊引新，就能為智障生及時(shí)搭起“新舊知識(shí)”聯(lián)系的橋梁，讓他們不斷增加知識(shí)的儲(chǔ)備量和在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感的基礎(chǔ)上情緒激昂地投入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)中。

三、巧妙授新，注重學(xué)習(xí)實(shí)效。

每一個(gè)智障生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，只有熟悉他們才能把握他們，才會(huì)在課堂上教育好他們。針對(duì)每次的授新內(nèi)容和結(jié)合智障生學(xué)習(xí)實(shí)際，我都要針對(duì)教材認(rèn)真分析，去尋找能充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、充分挖掘?qū)W習(xí)潛能和容易接受新知識(shí)的教學(xué)方法。如，《鞋》課文只有一個(gè)詞《鞋》的學(xué)習(xí)，我以直觀教學(xué)為主，結(jié)合觀察“鞋”圖片與實(shí)物來學(xué)習(xí)認(rèn)讀“鞋”，接著從鞋的樣式來幫助智障生拓展延伸認(rèn)識(shí)各種鞋?！队貌投Y儀記心間》課文涉及到文明用餐知識(shí)，我以智障生平時(shí)的文明用餐生活常識(shí)著手，主要采用情景演示教學(xué)法，讓智障生在“看中讀”，在“讀中解”；《街道 居委會(huì)》是一篇智障生難以理解的課文，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)根本不了解它們，更不談接觸它們。為了讓智障生初步認(rèn)識(shí)和了解“街道、居委會(huì)”的作用，我主要采取直觀教學(xué)法和情景演示法，通過結(jié)合插圖來認(rèn)識(shí)，利用相關(guān)視頻來了解作用，通過情景演示來接觸他們?？偟恼f來，我的教學(xué)方法都要為教學(xué)內(nèi)容服好務(wù)，讓抽象的知識(shí)形象化，使形象的知識(shí)趣味化。

四、娛樂放松，保持最佳狀態(tài)。

注意力短暫，學(xué)習(xí)容易疲勞，這也是影響智障生學(xué)習(xí)語文的重要因素。為了延長(zhǎng)智障生的學(xué)習(xí)注意力和振奮他們的學(xué)習(xí)激情，授新環(huán)節(jié)過后我穿插了讓他們放松的休閑環(huán)節(jié)。如，生字新詞認(rèn)讀后，安排“擊鼓傳花”、“開火差”、“找朋友”來認(rèn)讀詞語的游戲。生字指導(dǎo)教學(xué)后，帶領(lǐng)智障生做手指操《十個(gè)手指頭》來鍛煉手指的靈活性；課文學(xué)習(xí)后，根據(jù)內(nèi)容合理安排休閑環(huán)節(jié)，如《爺爺?shù)纳铡分邪才帕寺犚魳烦蹲Ｄ闵湛鞓贰泛陀^看視頻欣賞兒歌《爺爺過生日》；《點(diǎn)心》中引導(dǎo)聽故事《點(diǎn)心的由來》和欣賞兒歌《形狀點(diǎn)心》等。針對(duì)性的娛樂放松環(huán)節(jié)，能讓智障生的學(xué)習(xí)始終保持在最佳狀態(tài)。智障生因我的放松環(huán)節(jié)安排而開心，我的教學(xué)也取得好效果。

五、鞏固整合，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

語文學(xué)科不僅包含著語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、審美能力的熏陶、良好品德行為培養(yǎng)，而且它還為其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，在語文課堂中我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效整合各學(xué)科資源引導(dǎo)智障生進(jìn)行多種形式的練習(xí)運(yùn)用。如，在認(rèn)讀練習(xí)中，我組織智障生進(jìn)行比賽，通過聽讀與數(shù)數(shù)來鞏固；在書寫漢字時(shí)，我先引導(dǎo)智障生欣賞名家的筆跡，接著教育他們要養(yǎng)成認(rèn)真與規(guī)范書寫的好習(xí)慣；在課后問題的回答中，我啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和用恰當(dāng)完整句子表達(dá)的好習(xí)慣。通過各種形式的練習(xí)，不僅我對(duì)智障生“預(yù)設(shè)”的各種目標(biāo)也在慢慢靠攏，而且他們也在練習(xí)中增強(qiáng)了綜合素質(zhì)，促進(jìn)了自身地全面發(fā)展。

“五步”醫(yī)教結(jié)合和學(xué)科資源整合的教學(xué)模式實(shí)施，彌補(bǔ)了智障生多種感官缺陷與學(xué)習(xí)能力低下的不足，真正提高了我的語文課堂效率。