小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

邱鳳蘭

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，既能夠提升他們探究問(wèn)題的能力，又能夠發(fā)展其思維水平和創(chuàng)新意識(shí)。在本篇文章中，筆者根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師除了要將數(shù)學(xué)公式和運(yùn)算規(guī)律等知識(shí)講解給學(xué)生外，還要使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步具備問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)課堂內(nèi)容積極地展開(kāi)思考，進(jìn)而提高探究和創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生課堂積極性與主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師首先需要通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，同時(shí)提高他們課堂參與度。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中思維較為活躍，也會(huì)感覺(jué)到很輕松，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教師提出某一觀點(diǎn)時(shí)，更易引發(fā)學(xué)生思考，并且形成探究問(wèn)題的意識(shí)習(xí)慣，這樣更有利于提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”一節(jié)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境有效提高學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)。上課開(kāi)始，我用問(wèn)題的形式引出這節(jié)課：“一位農(nóng)民伯伯養(yǎng)了很多只雞和兔子，并將它們放在一起養(yǎng)，有人要買雞和兔子時(shí)，想要數(shù)一數(shù)各有幾只，但是它們一直在亂跑，只數(shù)清楚了兔子和雞共有35個(gè)頭和94只腳便很快計(jì)算出各自的數(shù)量，大家知道他是如何計(jì)算出來(lái)的嗎？”學(xué)生們都抓耳撓腮地思考其中的算法時(shí)，我又引導(dǎo)說(shuō)：“如果我們將雞都看作是兔子，那么會(huì)有幾個(gè)頭和幾只腳呢？”學(xué)生很快答出：“35個(gè)頭和140只腳！”教師隨之引導(dǎo)他們根據(jù)多出來(lái)的腳的個(gè)數(shù)計(jì)算出雞的個(gè)數(shù)，并鼓勵(lì)其將所有動(dòng)物看作是雞重新解題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了假設(shè)法解題，具備了問(wèn)題探究能力，很快便用不同的方法計(jì)算出了正確答案，有效提高了解題效率。通過(guò)這樣輕松愉快的課堂教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能夠引導(dǎo)他們?cè)谳p松的課堂上進(jìn)行發(fā)散性思維，積極思考并探索解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

二、建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提問(wèn)質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師是課堂的主體，在很多學(xué)生眼里，教師就像是“天”，遙遙不可觸及，容易出現(xiàn)畏懼心理，更別提在課堂中主動(dòng)提出問(wèn)題或者和教師正常交流了。伴隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位更加被重視，廣大教師也開(kāi)始逐漸改變教學(xué)策略，致力于建立平等的師生關(guān)系，在課堂之上友好的與學(xué)生展開(kāi)交流，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、提出不同意見(jiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂接受度，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)難點(diǎn)的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“年月日”一節(jié)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)建立更為平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提問(wèn)質(zhì)疑，從而有效提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。上課開(kāi)始，我用一個(gè)簡(jiǎn)單而親切的問(wèn)題引出這節(jié)課：“同學(xué)們知道自己的生日是哪天嗎？”站在朋友角度親切的詢問(wèn)，更易讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而勇于回答問(wèn)題。有好幾個(gè)學(xué)生就立即說(shuō)出了自己的生日，接著我又問(wèn)“那爸爸媽媽爺爺奶奶的生日，你們記得嗎？”，大部門學(xué)生沉默，少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題。從這兩個(gè)跟自己密切相關(guān)的小問(wèn)題，我引出年、月、日的概念，通過(guò)自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶生日的不同年份，令學(xué)生對(duì)日期產(chǎn)生了分辨和不同認(rèn)知。最后我又用疑惑的口吻說(shuō)道：“我認(rèn)識(shí)一名同學(xué)，他都已經(jīng)12歲了，但是只過(guò)了三次生日，這是為什么呢？”從學(xué)生驚訝和思索的面龐上，我看出了他們也在積極思考這個(gè)問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)“是不是爸爸媽媽沒(méi)給他慶祝其他生日呢？”在學(xué)生的興趣和疑惑達(dá)到最大時(shí)，我把閏年的知識(shí)告訴大家以作引導(dǎo)，通過(guò)簡(jiǎn)單啟發(fā)，反應(yīng)速度快的同學(xué)迅速給出正確答案“只過(guò)了三次生日的那位同學(xué)是在閏年2月出生的”，并說(shuō)出了自己的判斷依據(jù)。如此一來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)小問(wèn)題，我把本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和生日這個(gè)日期相結(jié)合，既提高了學(xué)生對(duì)年月日的認(rèn)知，也加深了他們的印象，令學(xué)生可以更好的將日期運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效拓展了他們的思維寬度。

三、使用一題多問(wèn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是靈活多變的，通過(guò)改變其中一個(gè)字或者一個(gè)詞都有可能使得意思發(fā)生改變，進(jìn)而出現(xiàn)不同的解題方法。廣大數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生解題問(wèn)題能力常常使用一題多問(wèn)法展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，想出不同的解題策略，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在一題多問(wèn)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，可以通過(guò)對(duì)比問(wèn)題的不同之處提升求知和探索欲，進(jìn)而提出不同的解題策略。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（二）”一節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以使用一題多問(wèn)法展開(kāi)教學(xué)。課上，我首先通過(guò)折扣、成數(shù)等案例將如何解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題講解給學(xué)生，使之熟練掌握應(yīng)用題解題策略，隨后，我展示出另外一道題目“一條公路全長(zhǎng)1200米出現(xiàn)大面積損壞，工人師傅在前3天完成全程的百分之二十，如果以后繼續(xù)按照這個(gè)速度進(jìn)行下去，問(wèn)還要幾天才能使得道路暢通！”因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)了使用百分?jǐn)?shù)解題，學(xué)生在遇到此題目時(shí)較為自信，很快便列出“1200÷（1200×20%÷3）-3”并計(jì)算出答案。此時(shí)我對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了肯定，同時(shí)又問(wèn)道：“如果改變路程長(zhǎng)短，其它條件不變，所得出結(jié)果會(huì)和此題目不同嗎？”學(xué)生肯定地回答道：“當(dāng)然不同，路程都發(fā)生了改變！”教師隨之鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)計(jì)算，有人將“1200”改成了“1000”或者“2000”等不同數(shù)字，但都發(fā)現(xiàn)計(jì)算出來(lái)的結(jié)果都一樣，于是產(chǎn)生了困惑?；诖饲闆r，我重點(diǎn)將百分?jǐn)?shù)的意義講解給學(xué)生，使之重新認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并提高了解題能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要采取各種方法培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，使之既能夠熟練掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠提高分析和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)效率，并提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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