淺談激發(fā)小學生語文閱讀興趣的教學策略

摘 要：無論是在生活、學習亦或是工作中，人們都離不開閱讀，尤其對學生而言，閱讀可以開拓眼界、塑造高尚人格、提升道德素養(yǎng)，因此受到了語文教育工作者們的重視。但在筆者調查探究的過程中發(fā)現很多學生閱讀興趣不高，導致學生閱讀量少，課堂教學效率低下，影響了語文教學工作的順利實施?；诖耍疚囊孕W語文為例，探究提高學生閱讀興趣的有效教學策略，以期改善語文閱讀教學現狀。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀興趣

俗話說“興趣是做好的老師”。學生對一本書或者一篇文章感興趣才有閱讀的欲望，才能從中收獲知識、產生共鳴、增加體驗。因此，教師在開展語文閱讀教學實踐活動中最為重要的是激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、培養(yǎng)學生閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀質量。因此，筆者十分重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，會想盡辦法提升學生自主選擇、自主探究的能力，真正提高學生閱讀興趣。

如，在學習《找春天》這一篇文章時，需要學生們在自主閱讀的過程中體會到春天來了的興奮感并了解春天出現的代表性景象，以此培養(yǎng)學生觀察生活、感受生活的情感，增加情感體驗。為完成這一教學目標，筆者根據課本內容提出了以下幾個問題：

（一）你喜歡春天嗎？為什么？

（二）你能說出具有春天氣息的景象嗎？

（三）請你閱讀文章，從文章中找出你沒有發(fā)現的春天美景并積累下來

有了問題的引導，學生們在閱讀過程中就有了閱讀的目標。十分鐘后，筆者結束了學生自主閱讀活動并邀請了幾名學生回答以上幾個問題，學生們的回答缺乏準確性和思考性，令筆者很不滿意。因此，筆者只好引導學生們重新思考這些問題，逐一記錄文章中出現的春景，加強學生對文章的印象。這一次，在筆者帶領下，學生們努力思考，認真探究，最終完善了問題的答案，完成了教學任務。

在本次教學實踐活動中，教師首先確定了本課的閱讀任務并提出一系列問題引導學生思考，引起了學生的閱讀興趣，并幫助學生形成良好的閱讀習慣和行為，提升了學生閱讀能力。

二、創(chuàng)設相關教學情境

在家長和教師的眼中，閱讀是一種趣事。但對孩子來講，閱讀有時是一種負擔。如何把閱讀變成一種趣事，讓學生獲得閱讀享受、激發(fā)學生閱讀興趣是教師們在閱讀教學中應該思考的問題。

如，在學習《狐假虎威》這一童話故事時，筆者并沒有對學生們提出過多的閱讀要求，而是創(chuàng)設了一個表演教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。筆者把自己的想法告知大家并鼓勵學生積極參與，最終找到了幾個自愿進行表演的學生配合教師完成教學任務。只見筆者和學生們戴上了故事中出現的小動物們的頭飾，為表演做準備；而其他的學生也并不是單純的觀眾，還兼任“導演”一職，他們朗讀或者陳述故事情節(jié)就是小演員們表演的內容，這樣做一方面可以激發(fā)學生們的閱讀興趣和閱讀積極性；另一方面還可以提高課堂參與度，讓每一位孩子參與其中。雖然在此過程中，有些內容無法表演；有時表演的孩子理解能力有限；還出現“導演們”意見不一的情況，耽誤了表演進度，但在師生共同努力下最終克服了這些困難，順利地完成了閱讀和表演任務。

在閱讀教學實踐活動中，除了文字自身的感染力之外，還需要教師使用恰當的閱讀策略，激發(fā)學生閱讀興趣，讓閱讀成為一件快樂的事情，提升學生閱讀興趣。而在本次閱讀教學實踐活動中教師就使用了表演情境，引導全班學生積極參與其中，提高了學生的閱讀興趣，最終順利完成了閱讀教學任務。

三、提升學生閱讀感悟

閱讀的目的除了習得新的生字詞，讀懂故事內容外，還需要學生從閱讀中產生情感上的共鳴，有所體會、有所收獲，喜歡上閱讀。因此，在閱讀教學實踐活動中，筆者需要做的就是讓學生愛上閱讀，讓學生感悟文字的力量和閱讀的樂趣，提高閱讀教學效率。

如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一首詩歌時，筆者要求學生齊讀第二段內容，在小溪邊找到雷鋒的足跡——抱著迷路的孩子回家，并提出問題：如果你不小心迷路了，會有什么感受？這時候有一個好心人送你回家，你會怎么想？學生們回答迷路的時候感到害怕、著急、難過；得到好心人幫助的時候又會感到高興、感激。接下來，筆者要求學生們繼續(xù)閱讀，回答以下問題：雷鋒叔叔在送孩子回家的路上遇到了什么困難，如果你是送孩子回家的好心人，遇到同樣的困難會放棄嗎？學生們經過閱讀后發(fā)現雷鋒送孩子回家的路并不是一帆風順的，遇到了下雨，路上變得很泥濘，不好走。除此之外，很多學生說道如果自己遇到相同的問題，要向雷鋒叔叔學習，不管遇到什么困難，也要把迷路的孩子安全地送回家。經過閱讀后，學生們感受到了雷鋒身上的助人為樂、無私奉獻的傳統(tǒng)文化精神，素養(yǎng)得以提升。

綜上，筆者認為改善閱讀教學現狀的一個重要前提是讓學生喜歡閱讀、愿意閱讀、有閱讀的興趣。因此，教師應該重視學生閱讀興趣的提高，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊瑞娟.試論在小學語文教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣[J].才智，2018（04）.

[2]潘國芳.探討小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].中國校外教育，2017（02）.

作者簡介：楊花花，出生年月，1989年11月，性別，女 ，籍貫：河北省石家莊市井陘縣小作鎮(zhèn)，單位：井陘礦區(qū)第一小學 職稱：二級教師 研究方向：語文教育實踐、班主任德育工作。