小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點建議

王云云

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀素養(yǎng)等具有積極的促進作用，小學(xué)語文教師要全面的重視起閱讀教學(xué)工作，積極的研究和討論提升閱讀課堂教學(xué)有效性的方法和策略，不斷的改進閱讀教學(xué)中存在的不足和漏洞，為學(xué)生在課堂的高效閱讀習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境條件。本文將就小學(xué)閱讀的有效教學(xué)提出筆者的幾點建議，希望能夠為語文教師的閱讀教學(xué)指引方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略；建議

目前的閱讀教學(xué)中還存在眾多不足之處，如語文教師的重視程度不足、班級兩極分化現(xiàn)象擴大化、教學(xué)評價的方式單一固化等等，在一定程度上制約著小學(xué)閱讀課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升，需要語文教師在閱讀教學(xué)中以這些問題為突破口，不斷的探索和改進閱讀教學(xué)中的方法使用，進一步的完善閱讀課堂的教學(xué)，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、提高重視，明確目標(biāo)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生閱讀科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很重要的作用和意義，小學(xué)語文教師要不斷的提升對閱讀教學(xué)的重視程度。其一，積極的將閱讀教學(xué)當(dāng)做語文教學(xué)的一項主要的任務(wù)來抓，不斷的將有效閱讀教學(xué)和提升學(xué)生語文綜合能力相結(jié)合，這是提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的最基本前提。其二，語文教師要通過各種形式的宣傳，讓班級學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并全面的重視起閱讀學(xué)習(xí)，在課堂上認真的聽講，積極的對閱讀中遇到的各種問題進行商討，同教師一起為閱讀課堂教學(xué)效率的提升而努力。其三，語文教師要積極的聯(lián)合經(jīng)驗豐富的語文教師群體一起就語文閱讀教學(xué)中長期目標(biāo)規(guī)劃進行研究和明確，并積極的對每一階段、每個小節(jié)具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)進行準確的定位，讓明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)指引方向。例如，在學(xué)習(xí)《小真的長頭發(fā)》文章內(nèi)容時，教師要結(jié)合班級學(xué)生的基本閱讀能力和水平，來合理的制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，如可以設(shè)置如下目標(biāo)：①掃除閱讀障礙，學(xué)習(xí)柵、麻、套等生字；②掌握這篇文章主要講述了一個什么樣的故事；③在閱讀討論中了解小真的長頭發(fā)都能做些什么等等，讓清晰合理的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生開展有效的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、尊重差異，分層閱讀

不同小學(xué)生其語文閱讀知識積累、綜合閱讀能力存在明顯的差異性，這些差異性導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了不同的閱讀需求，語文教師要承認并尊重這種差異性，積極的在閱讀教學(xué)中遵循“一人一策”與“因材施教”的教學(xué)理念，開展有效的分層化閱讀教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》文章內(nèi)容時，語文教師要根據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不同以及個人發(fā)展?jié)摿Φ牟町愋?，將學(xué)生分成不同的閱讀學(xué)習(xí)層次，如學(xué)困層次、基礎(chǔ)層次和提高層次，同時，在閱讀教學(xué)中給予不同層次的學(xué)生設(shè)置有差異性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于學(xué)困層次的學(xué)生，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)的生字詞，如學(xué)習(xí)狀、零、巧、腸、續(xù)、抬等生字，正確讀寫狐貍、繼續(xù)、秘密等詞語，并讓學(xué)生理解該篇文章主要講述了一個什么樣的故事，對于基礎(chǔ)和提高層次的學(xué)生，要讓他們能夠?qū)ξ恼逻M行準確的復(fù)述，并積極進行拓展閱讀學(xué)習(xí)。最后，在指導(dǎo)上語文教師也要體現(xiàn)差異性，如在指導(dǎo)中注重提升學(xué)困層次的閱讀自信心，不斷的拓展和延伸提高層次的閱讀空間和閱讀視野等等，讓不同的學(xué)生完成對應(yīng)的閱讀任務(wù)，有效的提升教學(xué)的針對性和實效性，不斷的促進學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

三、查漏補缺，多元評價

教學(xué)評價是閱讀教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要積極的通過多元化的閱讀教學(xué)評價來較為精準的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的各種問題，積極的為學(xué)生指引閱讀學(xué)習(xí)的方向，不斷的促進學(xué)生的查漏和補缺。例如，在學(xué)習(xí)了《童年的水墨畫》知識內(nèi)容后，首先可以讓學(xué)生進行自我評價，如學(xué)生甲稱，其對于這首詩歌的主要內(nèi)容、表達情感等有了較好的了解，但在朗讀的過程中卻總是停頓不好，需要進一步的探索學(xué)習(xí)。緊接著教師可以讓學(xué)生兩兩一組進行互相評價，如學(xué)生乙評價學(xué)生甲稱，甲同學(xué)對這首詩歌的理解還是很到位的，但在課堂的學(xué)習(xí)中有時會過于活躍，影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要進行改進。最后，語文教師可以對學(xué)生的閱讀情況進行總結(jié)性的評價，如對于甲能基本掌握《童年的水墨畫》文章內(nèi)容給予表揚，對于其在閱讀學(xué)習(xí)中存在的各種問題進行分析和解決，同時，讓學(xué)生在課堂注意約束自己的行為，從而在多元化的評價中有助于學(xué)生進行查漏補缺。

綜上所述，小學(xué)語文教師要不斷的提升對閱讀教學(xué)的重視力度，積極的研究有效開展閱讀的手段和方法，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，開展分層化的閱讀學(xué)習(xí)，積極的采用多元化的評價方式組織學(xué)生開展有效的課堂評價，不斷的彌補學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，全面的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水準和質(zhì)量，為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高虹.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：167.

[2]楊向峰.小學(xué)語文中個性化閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2019（22）：118-119.