詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)提高高中生英語閱讀理解能力的有效性研究

秦九云

摘 要：通過三年的教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)數(shù)據(jù)收集，本文將陳述我校學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀分析，以詞匯的呈現(xiàn)方式為手段，對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提升進(jìn)行干預(yù)和影響。通過話題詞匯、情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系日常生活、詞匯文化內(nèi)涵的解析等方式，讓詞匯有效、有意義地儲(chǔ)存于學(xué)生的長時(shí)記憶額，從而提高高中生英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：詞匯；提高；高中生；英語；研究

正文：

我對(duì)我校高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語閱讀的問卷調(diào)查，調(diào)查人數(shù)789人，調(diào)查結(jié)果如下：一、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣差異較大，尤其是對(duì)理科比較感興趣的男生對(duì)英語的興趣較低。18.7%的學(xué)生喜歡英語并堅(jiān)持平均每天四篇的閱讀量，33.5%的男生認(rèn)為學(xué)英語沒有興趣。者說明學(xué)習(xí)英語的興趣和自信需要提高；二、學(xué)生記單詞的方式相對(duì)單一，主要是老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀然后機(jī)械記憶單詞的發(fā)音、拼寫和漢語意思。83%的學(xué)生認(rèn)為這種記憶方式容易遺忘；這表明英語教師應(yīng)該改變講授單詞的方式，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象；四、運(yùn)用構(gòu)詞法去猜測(cè)生詞的能力較弱，只有5.7%的學(xué)生能，41%的學(xué)生不能，51.8%的學(xué)生基本能，對(duì)于關(guān)聯(lián)詞，代詞的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解較少59.4%。這說明掃除學(xué)生閱讀障礙的關(guān)鍵是教給學(xué)生對(duì)生詞、關(guān)聯(lián)詞、替代詞的正確理解的方法。

在問卷調(diào)查之后，我從以下幾個(gè)方面來呈現(xiàn)詞匯：

以同一話題漸進(jìn)式地發(fā)散輻射呈現(xiàn)詞匯，同時(shí)呈現(xiàn)的前提必須以文本為載體而絕不是單詞的累積。閱讀的語篇在題材上雖有記敘文、應(yīng)用文、說明文、議論文之間的差異，但是都以某一話題展開，如慈善、善意、環(huán)境污染、健康等。以話題為單位進(jìn)行輻射就能夠讓學(xué)生在記憶的儲(chǔ)存過程中，形成以某一核心詞匯為核心的輻射狀結(jié)構(gòu)，減輕記憶負(fù)擔(dān)同時(shí)還能夠增強(qiáng)詞匯在學(xué)生記憶中的意義。比如以“慈善”為話題，呈現(xiàn)的方式就是：第一階段，找到以“charity”為核心詞的文本讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并解題，在閱讀和答題的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立發(fā)現(xiàn)文章的話題以及相關(guān)詞匯，由學(xué)生陳述老師呈現(xiàn)：charity，raise money， organization， homeless， fund， donate， give away等。在歸納整理之后，學(xué)生的記憶中就形成了以慈善為話題的單詞網(wǎng)，同時(shí)因?yàn)橐晕谋緸橐劳校瑢W(xué)生可以更深刻的認(rèn)識(shí)到單詞在閱讀中是怎樣呈現(xiàn)的，哪些詞匯影響到了自己的閱讀進(jìn)度，進(jìn)而通過解讀文本達(dá)到對(duì)詞匯的準(zhǔn)確認(rèn)知。第二階段：在學(xué)生對(duì)于該話題詞匯的記憶開始逐漸模糊之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生重現(xiàn)詞匯網(wǎng)。然后再重新找同一話題的文本進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)擴(kuò)展詞匯網(wǎng)，在原有詞匯的基礎(chǔ)上增加，如：volunteer，non-profit， foundation， investment等。這樣分階段的練習(xí)之后，學(xué)生不僅可以對(duì)原有詞匯的記憶加深，同時(shí)能夠有意義地增加詞匯量，更重要的是，這樣的做法能夠讓學(xué)生更好地解讀文本，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀的理解能力。

創(chuàng)設(shè)情境也是一種較為有效的詞匯呈現(xiàn)方式。對(duì)于高中的詞匯要求，高考大綱是3500。雖然閱讀是允許有3%的生詞，但考查的內(nèi)容是不會(huì)超越高考大綱的，因此，如果能夠有效掌握這些大綱詞匯能夠大大提高學(xué)生的閱讀能力。另外，高中閱讀篇章的字?jǐn)?shù)是350-500之間，如果以學(xué)生平均每天閱讀四篇文章的話，平均每天高考大綱詞匯出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀中的概率是57%。因此，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠較好的加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和掌握。比如strike，出現(xiàn)的頻率很高，它在形式上也是不規(guī)則的：strike – struck – struck / stricken ；意義有很多：1）n / v 罷工2）v. 打，擊打（hit） 3）v. 撞擊，碰撞 4） v（疾病，災(zāi)難等）侵襲，爆發(fā)5） v突然想到 6） v. 給……印象7） v. 打動(dòng)，把……迷住8） （鐘表）敲，鳴，報(bào)時(shí) 9） 劃，擦（火柴）。如果僅僅是死記硬背，就很難記住。在教學(xué)中，類似這種在形式和內(nèi)涵都比較特殊的詞匯必須詳細(xì)講解，并且通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)在的含義有準(zhǔn)確地把握，才會(huì)在閱讀過程中準(zhǔn)確把握。在教學(xué)中，首先告訴學(xué)生改詞的基本含義：“撞擊”。然后通過典型句子呈現(xiàn)含義：1）Strike while the iron is hot. 2）The workers are on strike for higher pay.3）Be careful not to strike your head against the wall. 4）The little girl strikes a match . 5）At midnight you&apos；ll hear the clock strike twelve .6）Her beauty/performance struck me. 7）A very big earthquake struck that county many years ago. 8）It struck me that no one was at home.通過例句學(xué)生理解到的是一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)故事情節(jié)，從而加深記憶和理解。

聯(lián)系日常生活，在呈現(xiàn)詞匯時(shí)把單詞生活化，讓學(xué)生記憶單詞的過程不再是完成任務(wù)而是必須了解和掌握的。由于英語的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生除了在課堂和作業(yè)中去體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)，基本不使用其他途徑，使得英語的學(xué)習(xí)成為無趣機(jī)械地記憶和做題。貼近日常生活，讓語言鮮活起來，學(xué)生逐漸開始意識(shí)到單詞是用來自我表達(dá)的工具，像我們的母語一樣，也有生命，也可以表達(dá)我們的喜怒哀樂。比如，在講解automatic時(shí)，可以和ATM結(jié)合起來，學(xué)生看到取款機(jī)時(shí)就能聯(lián)想到該詞；講instant和constant的時(shí)候，學(xué)生常常混淆，難以區(qū)別，把instant noodles “方便面”引入進(jìn)來，學(xué)生一定能夠準(zhǔn)確記憶instant；

呈現(xiàn)詞匯的文化內(nèi)涵也是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。預(yù)言是我們了解某個(gè)社會(huì)本質(zhì)文化的有力工具，同時(shí)也是我們理解和融入某種文化的先決條件。如果不了解語言的文化，我們就很難理解某些詞語的真正意義。英語詞匯的文化內(nèi)涵體現(xiàn)在它的千變?nèi)f化和繁多的差異上，也因此給英語學(xué)習(xí)者帶來了理解上的障礙。如red-eye表面上似乎等同于漢語中的“紅眼病”，后者在漢語中有嫉妒的意思，但實(shí)際上英語中卻是“恐怖”的意思。所以沒有語言就沒有文化。英語詞匯豐富的內(nèi)涵反映了英美社會(huì)生活的方方面面，中國文化和西方文化的差異很大，掌握英語詞匯的文化內(nèi)涵有助于提高中學(xué)生理解和使用英語的能力。比如available這個(gè)詞語被翻譯成漢語之后的意思是：“可利用的”，但是該次的外延并不僅僅局限于此，比如，在該例句Since 1978， the amount of money available to buy books has fallen by 17%

使用的是它基本的意思“可用的”，但是在Mr Leach is on holiday and was not available for comment. 如果一定要翻譯成這樣的意思，句子就未免顯得生硬了，而且，英語中甚至出現(xiàn)了 Today， I am available. 這樣的句子，大概的意思是說：我今天有空，有時(shí)間。暗含的意思是，如果你愿意約我，我會(huì)答應(yīng)的。一個(gè)簡單的詞匯，在不同的語境下，可以延伸很多層面的意思，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過程中，多層面、多角度的呈現(xiàn)詞匯的文化內(nèi)涵是十分必要的，這對(duì)于語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，能夠更準(zhǔn)確、更深層次的把握詞匯的內(nèi)涵是十分有幫助的。

綜上所述，結(jié)合高考閱讀理解中對(duì)于詞匯的考查角度和自身在一線教書的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，閱讀理解的重要性不言而喻，而詞匯在閱讀的過程中，起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在詞匯的教授過程中，把握詞匯本身的特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)話題、創(chuàng)設(shè)合理的情境、寓詞匯于學(xué)生的日常生活中，并不斷地拓深、拓寬詞匯的文化內(nèi)涵，是我們?cè)谠~匯呈現(xiàn)過程中必不可少的方式，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門語言必要的學(xué)習(xí)途徑。