初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略研究

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)創(chuàng)新型人才的關(guān)注度越來(lái)越大。對(duì)于數(shù)學(xué)這種比較重視邏輯思維的科目來(lái)說(shuō)，必將受到更多的重視。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該從各個(gè)方面探索提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式，擺脫學(xué)生過(guò)于依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生打造成創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；策略探究；學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式過(guò)于注重對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的重視，這種偏差就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力比較弱，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。合適的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者就如何提高初中生的創(chuàng)新思維能力這一問(wèn)題，提出了自己看法。

一、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

所謂問(wèn)題導(dǎo)入，具體運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中是指教師以提問(wèn)問(wèn)題的形式開(kāi)啟今天的教學(xué)內(nèi)容，而不是直接告訴學(xué)生今天要講勾股定理或者一元二次方程的教學(xué)方式。教師課堂導(dǎo)入的形式極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而且如果教師講授的各種知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的方法很流暢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也不會(huì)那么費(fèi)勁，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高很多。以問(wèn)題導(dǎo)入的形式來(lái)介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的意識(shí)，創(chuàng)新思維的能力自然也會(huì)提高。

以講解“平面直角坐標(biāo)系”為例，教師在講課過(guò)程中，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生，我們今天來(lái)講直角坐標(biāo)系，而是應(yīng)該以提問(wèn)題的形式來(lái)引出直角坐標(biāo)系，比如教師可以問(wèn)，“有同學(xué)知道中國(guó)在世界地圖上是怎么來(lái)表示地理位置的嗎？地圖上有無(wú)數(shù)條秘密密麻麻的線表示什么意思？”當(dāng)教師說(shuō)出那些密密麻麻的線表示經(jīng)緯線，這些經(jīng)緯線組合在一起成了直角坐標(biāo)系，這種問(wèn)題導(dǎo)入的形式很自然的就把直角坐標(biāo)系引了出來(lái)。在思考的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解到直角坐標(biāo)系的知識(shí)，也了解到地理常識(shí)，一舉兩得。以提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生的注意力也會(huì)提高，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)激增，有了學(xué)習(xí)興趣這個(gè)入口，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際生活，貼近生活

理論知識(shí)和實(shí)際生活的有效結(jié)合可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為主要的是，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題時(shí)，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)新思維能力的提高很大一部分需要教師的引導(dǎo)，如果引導(dǎo)的方法得當(dāng)，就有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力。

以講解“數(shù)據(jù)分析”為例，教師在講解完基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理以及數(shù)據(jù)的分析后，可以要求學(xué)生就以上的知識(shí)利用學(xué)校的資源去做一次數(shù)據(jù)的收集。如安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)近三年內(nèi)，在全校前二十名中考考生的數(shù)學(xué)成績(jī)中，男生和女生的人數(shù)各各占多少、有什么規(guī)律沒(méi)有，并用折線圖進(jìn)行表示，在課堂上教師還可以要求學(xué)生在實(shí)際操作中分享遇到的問(wèn)題及收獲，針對(duì)問(wèn)題，教師和學(xué)生可以一起討論，提供解決辦法，這樣就很好的把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起。通過(guò)實(shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，學(xué)生可以在過(guò)程中，反思自己的不足，進(jìn)行自我分析和總結(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)整理和分析的的能力，而且還加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑

以我多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生有一個(gè)根深蒂固的問(wèn)題就是，不敢發(fā)出質(zhì)疑或者是不善于發(fā)出質(zhì)疑，就算教師在課上哪里講錯(cuò)了，學(xué)生也不會(huì)指出，反而學(xué)生會(huì)自己私下質(zhì)疑自己是不是想錯(cuò)了，不敢侵犯教師的權(quán)威。這種心理就會(huì)限制學(xué)生思考能力的發(fā)散，制約學(xué)生思維能力的提高，因此，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)出質(zhì)疑聲，只有在與教師的探討交流中，學(xué)生才能夠成長(zhǎng)的更快。這也是對(duì)學(xué)生的求知性的一種培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新思維的提升。這樣以后學(xué)生遇到問(wèn)題才會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的態(tài)度，遇到問(wèn)題會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么，而不是教師說(shuō)這道題是對(duì)的，它就是對(duì)的，而是要引導(dǎo)學(xué)生去思考這道題為什么是對(duì)的，為什么是這種解，還有沒(méi)有其他解法，這樣學(xué)生才能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自己的思維能力。

以講解“全等三角形”為例，教師在講解的過(guò)程中，可以要學(xué)生思考全等三角形的條件。教師可以這樣提問(wèn)，都需要那些條件可以判定是等邊三角形呢？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，可以廣發(fā)思維，找出各種全等三角形的特點(diǎn)。當(dāng)教師說(shuō)全等三角形的三條邊和三個(gè)角都相等的，那反過(guò)來(lái)說(shuō)，三條邊相等的形狀就是全等三角形，只要三個(gè)角相等的形狀就是等邊三角形，這兩句話對(duì)不對(duì)呢？針對(duì)問(wèn)題可以讓學(xué)生積極發(fā)言。通過(guò)這種形式可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度以及邏輯思維能力。

總之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，除了重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)外，也要積極鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就需要在課堂上，教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的全面成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相繼提高。

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作者簡(jiǎn)介：朱映章，1987年7月，男，云南尋甸，單位，云南省昆明市尋甸回族彝族自治縣金所街道初級(jí)中學(xué)。