新課改背景下探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建

張金鎖

摘要：隨著課程改革與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的舊有模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也得到了擴(kuò)展與外延，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為了重中之重，教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試思想，從注重學(xué)生知識技能養(yǎng)成擴(kuò)展到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與品質(zhì)的培養(yǎng)層面。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；有效策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要平臺，同時(shí)也是其他理科科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的增長，同時(shí)也能夠形成良好的思維能力、探究能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠遵循生本思想，立足學(xué)生視角，著力探究不同教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的動(dòng)態(tài)形成過程，理解抽象算理概念，提升數(shù)學(xué)思維能力，促使數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)生命活力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示問題

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)和展示存在一定的難度，教師傳統(tǒng)的語言講解、黑板板書的方式顯然很難突破和化解這一教學(xué)難點(diǎn)。所以說，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)手段，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、文字、動(dòng)畫或者影片等形式呈現(xiàn)和展示給學(xué)生們，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生多樣化的感官刺激，促使學(xué)生從情境中理解和認(rèn)識問題，尋找解決數(shù)學(xué)問題的思路，提高解決問題教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時(shí)，筆者先利用多媒體為學(xué)生們展示了幾組圖形，在這些圖形中，筆者穿插展示了已經(jīng)學(xué)過的長方形、正方形的圖片，然后，筆者讓學(xué)生們在直觀展示中，觀察這些圖形之間的區(qū)別，同時(shí)，筆者給予學(xué)生們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們大膽說出自己的觀察結(jié)果。通過直觀圖的導(dǎo)入，學(xué)生們不僅對平行四邊形和梯形的性質(zhì)有了更加深刻的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生們的觀察能力。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示問題，提高了解決問題教學(xué)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，共同探究解決問題

探究解決問題的方法是小學(xué)高年級解決問題教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在此過程中得到充分的激發(fā)和活躍。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生提出基本的數(shù)學(xué)問題之后，首先需要讓學(xué)生獨(dú)立思考、論證、推理與深入探究，切實(shí)經(jīng)歷解決問題的過程，主動(dòng)探索解決問題的方法；其次，教師可以將學(xué)生們分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流和探索，互相展示自己解決問題的過程、方法和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)相互之間思維的互補(bǔ)，最終達(dá)成共識，確定最為簡便的、高效、準(zhǔn)確的解決問題方法。

在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)過程中，教師在教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活問題情境后，讓學(xué)生在充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的有效聯(lián)系后，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究算法算理時(shí)，先出示問題讓學(xué)生獨(dú)立探究，以此喚醒學(xué)生的既有認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的算理算法遷移到本課教學(xué)中，隨后，通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)其他習(xí)題，讓學(xué)生在小組合作探究中鞏固筆算的基本計(jì)算技能，在難易題目的梯度化中照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，最終讓學(xué)生深層次地理解相關(guān)的算理知識。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終歸宿。讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性、活躍性、創(chuàng)造性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于教材、課本等理論層面上，而是要積極地組織和開展形式豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生充足的動(dòng)手實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，讓學(xué)生更好地將外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言活動(dòng)能夠，在觀察中建立清晰的表象，在操作中揭示知識間的聯(lián)系、掌握內(nèi)在規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這部分知識時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)居民用水量的情況，并通過設(shè)計(jì)圖表的方式表現(xiàn)出來，關(guān)于問卷也是學(xué)生由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生自己搜集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)問題，與人溝通和交流，真正地完成了一個(gè)實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想方法，在教育實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新彰顯學(xué)生主體，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的有效教學(xué)手段，這不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的要求，也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必經(jīng)之路。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助，向?qū)W生呈現(xiàn)問題情境；引導(dǎo)學(xué)生合作交流，共同探究解決問題；開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教學(xué)方法的革新過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維火花，同時(shí)又讓學(xué)生在無形中掌握了數(shù)學(xué)知識，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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