微課在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江先琴

摘 要：在信息技術(shù)支持背景下，教師們的教學(xué)思想逐漸發(fā)生了改變，有些教師嘗試用多媒體教學(xué)手段活躍課堂的氣氛，在一定程度上起到了積極的教學(xué)作用。高中歷史學(xué)科中蘊(yùn)含了大量的時(shí)空交錯(cuò)的內(nèi)容，學(xué)生全部掌握這些知識(shí)具有一定的難度。文本通過運(yùn)用微課教學(xué)手段在高中歷史學(xué)科中的應(yīng)用，提出了具體的應(yīng)用策略，旨在提升高中歷史教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂氣氛；微課教學(xué)

隨著教育部教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的提出，教師的教學(xué)形式受到再次的震蕩，教師只有不斷接受新的信息技術(shù)并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新才能趕上時(shí)代的潮流，才能教育出與時(shí)俱進(jìn)的人才。高中歷史學(xué)科具有一定的枯燥性，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，勢必會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂的教學(xué)效果。為此，歷史教師應(yīng)結(jié)合新型教學(xué)手段讓課堂換發(fā)生機(jī)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為高效課堂提供源源不斷的動(dòng)力。結(jié)合筆者的不斷創(chuàng)新與嘗試，筆者提出了微課在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

一、結(jié)合歷史難點(diǎn)，應(yīng)用微課

歷史教學(xué)中存在很多的疑難問題，這些問題即便經(jīng)過教師的不斷重復(fù)講解，學(xué)生依然無法理解和掌握，為此，在教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，歷史教師可以用微課呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣以來可以方便教師隨時(shí)拿來讓學(xué)生識(shí)別記憶，節(jié)省教師再次在黑板進(jìn)行板書的時(shí)間。

例如，在“夏、商、西周的政治制度”講解中，學(xué)生無法正確區(qū)分夏、商、西周的政治制度，為此，筆者通過微課的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了三者的區(qū)別：（1）夏商的政治形式——從禪讓到王位世襲?！跋摹笔俏覈糯钤绲呐`制國家，在“夏”之前的中國社會(huì)處于原始社會(huì)。其最重要的社會(huì)組織單位是部落、部落聯(lián)盟。這些社會(huì)組織是以血緣關(guān)系來維系的。當(dāng)時(shí)的一個(gè)重要制度就是禪讓制，禹建立了我國歷史上第一個(gè)王朝——“夏”，但在禹死后禪讓制被破壞，被王位世襲制所取代。（2）西周的分封制和宗法制①分封的主要對象是同姓子弟；②等級(jí)森嚴(yán)；③受封者享有相當(dāng)大的獨(dú)立性（權(quán)力），但要對上一級(jí)盡一系列的義務(wù)；④諸侯國為西周地方最高行政機(jī)構(gòu)。（3）西周的宗法制宗法制的特點(diǎn)：①嫡長子繼承制；②大小宗是相對的；③血緣關(guān)系與政治關(guān)系相結(jié)合。經(jīng)過筆者的整理和微課呈現(xiàn)，學(xué)生們可以進(jìn)行系統(tǒng)記憶，即便學(xué)生后期忘記，筆者還可以將此次的微課重復(fù)播放給學(xué)生查看，為高效課堂形成奠定了基礎(chǔ)。

二、在討論環(huán)節(jié)的應(yīng)用

隨著新教學(xué)理念不斷深入，歷史教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主人翁意識(shí)的確立。在體現(xiàn)學(xué)生地位的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)討論，提升學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知，加深學(xué)生對歷史的理解。為了讓學(xué)生討論更有方向感，歷史教師可以利用微課的形式為學(xué)生提出一些問題。

例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命知識(shí)內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以在微課的輔助下為學(xué)生布置一定的任務(wù)：①了解孫中山的主要革命活動(dòng)過程和措施；②知道武昌起義的起因、產(chǎn)生意義等等。在提出問題之后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生在微課的幫助下展開高效的評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師要讓學(xué)生回答自己的見解，并結(jié)合學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高課堂的整體效果。

三、在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對教學(xué)內(nèi)容的回顧和總結(jié)的重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，可以強(qiáng)化當(dāng)天課程的重點(diǎn)，進(jìn)行深刻的記憶和理解。但由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，加上他們學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的時(shí)間較少。為此，歷史教師應(yīng)采用微課的形式為學(xué)生提供一定的復(fù)習(xí)幫助，這樣不僅可以節(jié)省教師的板書時(shí)間，還可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，筆者通過微課的形式將兩次鴉片戰(zhàn)爭的區(qū)別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并將它們的具體區(qū)別呈現(xiàn)給學(xué)生——相同點(diǎn)：①根本原因和根本目的一脈相承：都是為了打開中國市場，變中國為英國等國家的商品市場和原料產(chǎn)地。②戰(zhàn)爭的性質(zhì)一脈相承：對于英法來說都是非正義的侵略戰(zhàn)爭，中國人民進(jìn)行的是正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。③結(jié)果相同：中國戰(zhàn)敗，被迫簽定不平等條約。不同點(diǎn)：①從戰(zhàn)爭進(jìn)程來看：A.侵略力量擴(kuò)大。鴉片戰(zhàn)爭侵略軍只有英國；第二次英法兩國出兵，美俄參與。B.侵略時(shí)間增長。第一次兩年多；第二次延續(xù)達(dá)四年之久。C.侵略區(qū)域擴(kuò)大。第一次主要在長江以南沿海地區(qū)；第二次從沿海一直侵入北京。D.訂約國和條約增多。第一次只與英法美三國簽約；第二次與英法美俄四國簽訂了七個(gè)條約。通過將復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生復(fù)習(xí)的方向更加明確，并且將知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別記憶更加快捷。

綜上所述，高中歷史教師要重視微課在課堂的應(yīng)用，要采取積極的教學(xué)態(tài)度和實(shí)踐策略激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，為歷史課堂增加動(dòng)力。微課在課堂的重難點(diǎn)、課堂的討論環(huán)節(jié)、課堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等都可以應(yīng)用微課，唯有如此，才能提升課堂的學(xué)習(xí)活力，提升課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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