提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略研究

錢敏 練紅為

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本理解的一種教學(xué)方式，也是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言能力而進(jìn)行的語文訓(xùn)練。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；策略研究；觀念；方式；合作

隨著教改的不斷推進(jìn)，教育主管部門對(duì)教師課堂的教學(xué)質(zhì)量提出新要求。初中語文作為義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要充分重視學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本理解、語言運(yùn)用和思維表達(dá)的能力，而閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)初中語文教學(xué)有效開展起到促進(jìn)作用。針對(duì)如何提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量這一方面，筆者從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新閱讀方式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣三個(gè)部分進(jìn)行研究討論。

一、以生為本，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

新課標(biāo)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)的語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拿起書本教材進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教育，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受書面文字，對(duì)文章的中心和重點(diǎn)無法準(zhǔn)確掌握。另外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是把教材重點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，不考慮對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，長期以往，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)語文的興趣，也無法感受閱讀所帶來的樂趣。因此，在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要轉(zhuǎn)變思想，以生為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在《敬業(yè)與樂業(yè)》的講授中，教師通過歷史人物傳記，引起學(xué)生對(duì)文章的好奇，比如：白求恩，他是加拿大共產(chǎn)黨員，不遠(yuǎn)萬里來到中國，幫助中國人民的抗日戰(zhàn)爭，對(duì)職業(yè)精益求精，受到毛澤東同志的高度贊揚(yáng)等等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)引出這篇文章，告訴學(xué)生，對(duì)待自己的工作，我們應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度。接下來讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)本文的作者，重點(diǎn)字詞進(jìn)行點(diǎn)注，從而使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)成為一種需要，而不是要求。教師隨后帶領(lǐng)學(xué)生速讀課文，讓學(xué)生整體把握作者的主要觀點(diǎn)和思路，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，并提出問題：本文的論點(diǎn)是什么？在文章的哪部分提出的？作者在文章中先后談了哪幾個(gè)問題？根據(jù)問題可以把文章分幾部分？學(xué)生主動(dòng)展開思考并積極作答：“敬業(yè)樂群是文章開頭提出的觀點(diǎn)”“有業(yè)之必要”“要敬業(yè)”“要樂業(yè)”等等，通過問題的設(shè)立，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樹立全局意識(shí)和閱讀學(xué)習(xí)的觀念，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的和效果。

二、因人而異，創(chuàng)新學(xué)生閱讀方式

《課標(biāo)》指出：語文課程必須結(jié)合學(xué)生的性格特征，對(duì)不同年齡段以及不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生給予不同的教學(xué)方式。同理，開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)也是如此。對(duì)于初中階段學(xué)生來說，大眾化的閱讀教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的個(gè)性需要，更不能滿足認(rèn)知和理解水平有差異學(xué)生的需求。面對(duì)閱讀理解能力不同的學(xué)生，就需要設(shè)計(jì)不同的閱讀方式來進(jìn)行教授。

例如：《雪》這篇文章主要講述了作者通過南北兩地不同雪景的細(xì)致描繪，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念以及對(duì)美好生活的向往與追求?？紤]到魯迅先生的文章內(nèi)涵深?yuàn)W且晦澀，語文基礎(chǔ)偏低和閱讀能力薄弱的學(xué)生無法真正理解文章的主旨大意，教師在備課的時(shí)候，就應(yīng)該思考如何深入淺出的讓學(xué)生在文章中找到答案，幫助學(xué)生自己體會(huì)作者的寫作意圖。 首先通過課文朗讀設(shè)置簡單的問題：“作者寫的是什么地方的雪”“雪有什么樣的特點(diǎn)？從文中找到有關(guān)句子說明”在回答問題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文一定不要脫離文本。另一個(gè)問題的引出：“作者除了寫花滋潤美艷外還有什么特點(diǎn)”學(xué)生有些遲疑，基礎(chǔ)不好的學(xué)生缺少對(duì)文章的認(rèn)真閱讀，此時(shí)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一段文章的朗讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。通過一步一步的引導(dǎo)和深入，使全體學(xué)生都能把握文章主旨體會(huì)作者情感，從而達(dá)到有效、有質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

三、合作討論，提升學(xué)生閱讀水平

學(xué)生分組討論，相互合作也是現(xiàn)在語文課堂實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的一種途徑。通過讓不同學(xué)習(xí)能力和思維方式存在差異的學(xué)生，進(jìn)行分組討論，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)同一篇文章有更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

例如：在《藤野先生》講授時(shí)，教師先行導(dǎo)入1998年11月29日，國家主席江澤民在日本仙臺(tái)是參觀魯迅紀(jì)念碑的圖片，設(shè)置提問：魯迅的紀(jì)念碑為什么建在仙臺(tái)呢？藤野先生和魯迅是什么關(guān)系呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那段往事。通過新聞報(bào)道的引用，使學(xué)生急于了解魯迅先生的老師是怎樣的一個(gè)人，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，全篇通讀后，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的高低進(jìn)行分組討論，給予各小組學(xué)生10-15分鐘閱讀理解的時(shí)間，教師進(jìn)行提問：“文章中是從第幾段開始寫藤野先生的”“藤野先生有哪些外貌特征”“文章中表現(xiàn)藤野先生高貴品質(zhì)的有哪幾個(gè)典型事件”“分別表現(xiàn)了藤野先生哪些品質(zhì)”，各小組積極搶答“第六段寫藤野先生的”“嗯，黑瘦的，八字須、還戴眼鏡”……學(xué)生遇到猶豫的問題，又拿起課本進(jìn)行閱讀，并相互討論答案的正確性。這種小組之間交流合作的閱讀方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，還能相互彌補(bǔ)理解上的不足，從而有效提升語文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)有效的開展，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能讓學(xué)生在自主狀態(tài)下學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深度，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期探索和積累的過程，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生真正的喜愛語文，學(xué)好語文。

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