就如何學好初中語文的幾點思考

摘要：想要學好語文在于多積累勤運用。語文學習主要側重聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)。這四種能力的形成相輔相承，互相促進。語文學習的低級階段是積累與運用，而運用語言才是高級階段。本文為筆者關于學好初中語文的一些思考，希望幫助學生打好語文基礎，進而努力達到學會運用語言的高級階段。

關鍵詞：初中；語文；學習方法

興趣是最好的老師，如果對語文學習感到興趣，那就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。個人的學習態(tài)度，最重要的是學習習慣的好壞直接關系到你學習質量的好壞。說學習方法，其實與學習習慣有許多交叉之處，語文學習重要的就是積累與運用。其實學的目的就是用，這是綱，大家要謹記學習能力是漸漸培養(yǎng)和積累的。

一、培養(yǎng)思維提高現(xiàn)代文閱讀

關于現(xiàn)代文閱讀，這個事情還是有點看天賦的。有的人就是天生感性，她能夠一下就能讀懂作者想表達的。學生如果沒有這種感知能力就需要加強訓練，這種訓練不是指機械無意義重復的刷閱讀題，本人不支持這種事倍功半的方法，適當做題最好。教師可以推薦學生相關閱讀輔導用書，學生堅持每天看一兩篇文章，不用做題目（如果時間充?？梢裕?，而是去思考作者寫這篇文章的目的是什么，我們從中明白了什么道理，如果是小說，那么主人公身上有什么品質值得你去學習或摒棄，如果學生了解作者，那么還要去想，這篇文章和當時社會的關系，是否有反應當時社會的什么狀況。學生深度思考知識點整合后，然后去翻看答案，一般閱讀最后一問都會問主旨，如果沒有學生多想想總是好的。還有一點要強調，學生們通過觀摩答案確實能夠形成一定思維，但一定是要自己深刻思考想出的，無論對錯都是有益的。學生不要死扣答題格式這種東西，盡管它在賞析題和環(huán)境作用題有一定作用，但是閱讀這種東西，不就是要考我們的理解深度，學生不要去糾結答題格式，盡量按自己的話來說你的想法，把想到的觀點詳細都寫上去，但是要注意觀點陳列邏輯清晰，字面整潔不能是密密麻麻的會影響觀感。

二、學會方法加強古文學習

古文學習，部分地區(qū)考試有課外古文和課內古文之分，所以這個時候就很考驗學生對古文的理解能力和對一些字詞的掌握程度了。學生一定要將古文學習知識基礎弄扎實，該背的古詩文，該記的生字詞一個也不能少。學生們最好準備一個小本子，專門記自己容易讀錯寫錯的生字，像古詩文中有很多通假字，學生在第一遍看的時候就可以把通假字標記出來，然后理解背誦記憶下來，盡量不要在古詩文默寫方面上丟分。另外，將課內字詞好好學，學生先把一詞多義自己整理起來，不要等到初三總匯的書下來再背，因為這種書不是很可靠，有時候會和書上不一樣，這時候就要以書本為準，如果學生不熟練老師有可能繁忙無法抽身負責，學生可能就這樣記住了一個錯誤的解釋。此外，學生然后沒事可以聽聽古風歌，比如軟件APP網(wǎng)易云和喜馬拉雅聽書等，聽歌不要只顧著好聽，看看詩文歌曲下的評論還能漲知識。老師自己對詩詞本身就比較感興趣，同時建議學生、如果有興趣可以去隨機看幾首詩以備不時之需，推薦千家詩，唐詩宋詞元曲三百首，APP古詩文詞典或古詩文網(wǎng)。還有《百家講壇》和《中國詩詞大會》都是好的可以學習古文的欄目。

三、日常知識積累促進作文寫作

朱熹在《活水亭觀書有感二首·其一》寫有“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！敝挥凶x書，知識積累的多了，方能下筆如有神。學生要從現(xiàn)在開始積累好的詞句，有的學生閱讀其實都理解了，但是作答使緊張焦急下沒有合適的詞導致失分，學生需要一個好的心理建設。所以，學生還是要注意累積平時老師上課和講評試卷時提到的詞。句子積累，學生們都有手機，印象筆記和句讀app等，句讀里有很多句子都很適合套到作文里，印象筆記保存信息很清晰。如果學生平時沒法用手機的話，老師個人建議在周末摘抄一部分，然后周一到周五去背記下來，只有不僅幫助學生作文進步，啟發(fā)思維醍醐灌頂，還可以激發(fā)學生努力學習的動力。比如央視節(jié)目的《朗讀者》和《中國詩詞大會》的開場白和結束語就非常好，學生可以背誦積累更改套用。還有學生一定要勤修改作文，最好每個星期都修改1-2篇作文拿給語文老師看，記得多找?guī)讉€老師評同一篇作文。學生在修改過程中也會感到很自豪的。此外，該看的名著盡量看完。像學生有時考試就怕遇到自己沒看過的名著的細節(jié)，以免自己焦急慌張，名著所以能看還是盡量去看，如果時間來不及翻閱，就去記最重要的人物及情節(jié)，學生可以自己整理個思維導圖，以便日后觀看記憶。

總之，學無定法。其實學習方法多種多樣，不同的人也要采取不同的學習方法。我寫這篇文章也只是想把筆者的制定學習方法的方法告訴大家。這樣才能真正使那些讀過此文的人受益。學習別人的方法切忌照搬。一定要有自己的主見，通過實踐總結出適合自己的學習方法，這樣才能有收獲。

參考文獻

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作者簡介：彭麗華，1982年6月出生，女，江蘇亭湖人，現(xiàn)就職于江蘇省鹽城市建湖縣匯文實驗初中匯文校區(qū)，中學一級語文教師，主要研究初中語文作文教學在課堂中的實效性。