指向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學

金丹

摘要：初中英語閱讀教學應該融學生的語言知識學習、語言技能訓練、學習策略養(yǎng)成和文化意識熏陶為一體。教師在設計閱讀教學時，需要帶領學生深入文本而又超出文本的限制，引發(fā)學生、教師、文本之間的思維碰撞與交流，將語言能力、文化意識、思維品質。學習能力的培養(yǎng)貫穿教學始終。

關鍵詞：語言能力文化意識思維品質學習能力

英語學科核心素養(yǎng)是學生學習英語課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。其中，語言能力指聽、說、讀、看、寫等語言技能，以及對語言知識的理解與運用能力等。文化意識是指理解各國文化內涵與異同，讓學生形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感與鑒別能力。思維品質包含理解英語概念詞語的內涵與外延，根據(jù)所提供的信息提煉事物的共同特征，借助英語加深對世界的認識，學會用英語思考、解決實際問題等多個方面。學習能力強調學生不僅要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，更要形成英語學習能力，為自主學習與可持續(xù)學習創(chuàng)設條件。

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，除了傳授語言知識和傳遞加工處理文字表層信息外，更要有意識地培養(yǎng)學生的文章理解、推斷能力，提升學生的概括、表述能力，拓展學生的文化意識，激發(fā)學生的想象力、發(fā)散性思維與批判性思維等思維品質，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。本文以譯林版初中英語九年級上冊Unit 2 colours的Reading板塊The power of colours第二課時的教學設計為例，談談核心素養(yǎng)理念在課堂教學中的應用。

一、案例呈現(xiàn)

（一）教材分析

譯林版初中英語教材按照“話題—功能—結構—任務”的順序編排，以話題為主線，以任務為主導，輔以功能與結構項目，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力及素養(yǎng)。其中，閱讀教學是每個單元語言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，需要用2—3課時完成，主要圍繞本單元的閱讀材料展開。本環(huán)節(jié)是在對文章的整體與細節(jié)內容初步掌握的基礎上，讓學生通過提問、討論以及對語言難點的學習等形式，進一步加深、鞏固對文章的理解與背景的深度挖掘。閱讀教學在整個單元教學中的意義重大，直接關系到話題的輸出質量。本課時為第二課時，在第一課時了解顏色所代表的含義、認識并理解有關情感的詞匯的基礎上，本節(jié)課需要學生將顏色和其特征結合，并能綜合運用所學知識，談談顏色與情緒和情感的關系，初步利用顏色幫助自己或他人解決問題。教學中，筆者鼓勵學生運用本單元知識，嘗試認識自己或他人，主動改變、提高自己、幫助他人。

（二）學情分析

初三學生已具備一定的語言綜合運用能力，生活閱歷也漸趨豐富。如何幫助他人、與他人融洽相處，是這一階段學生面臨的一個主要問題。本單元Task板塊的colours and moods內容貼近學生的生活實際，不但能切實幫助學生及時調整自己的情緒，還能讓學生了解通過顏色可以改變周圍的環(huán)境與他人的情緒，因而容易激發(fā)學生的學習興趣。

（三）目標設定

指向核心素養(yǎng)的英語課程理念是從英語學科的工具性與人文性兩個角度來設置英語課程的目標，因此，初中英語閱讀課教學應該是融學生的語言知識學習、語言技能訓練、學習策略養(yǎng)成和文化意識熏陶為一體的綜合課。在閱讀教學中，教師不是簡單、機械地進行詞匯、短語、句型用法教學，而是在閱讀文本中挖掘文本背景信息，創(chuàng)設真實語言情境，帶領學生享受英語閱讀的樂趣。因此，學生除了要掌握基本的閱讀策略外，還要能夠根據(jù)文章主體結構的思維導圖復述、熟悉課文。

圍繞colours and moods這一主線，筆者設計了以下四維教學目標：

1.語言能力。

通過本節(jié)閱讀課的學習，學生能夠熟練掌握并表達不同顏色代表的不同含義，以及給人們帶來的不同情感。如blue——sadness; orange——joy; yellow——wisdom/warmth。

2.學習能力。

學生能夠通過畫思維導圖等方法明確語篇主題，能夠提取有關顏色與情感的關鍵詞，并積極討論如何利用不同顏色為他人的情緒提供幫助。

3.思維品質。

學生能夠利用所學的重點目標語言influence;remind...of/to do/that...;would rather...than...;prefer...to...思考、分析、認識自己或同伴的性格特點，利用不同顏色的功能給他人提供幫助。

4.文化意識。

學生能挖掘文章的主題，進一步了解顏色與性格、顏色與情感以及顏色背后的深層次文化內涵與意義。通過閱讀、討論，學生能理解、接納不同的文化，樹立正確的跨文化交際意識。

（四）教學設計

1.課堂導入。

通過中國性格色彩研究中心創(chuàng)辦人樂嘉的性格色彩分析學導入，由性格與色彩的關系，過渡到色彩能影響我們的情緒的話題，進而闡明不同色彩代表不同的特點。

借助與話題相關的名人導入，引發(fā)學生的關注與興趣，學生期待能像樂嘉一般利用顏色與情感，幫助自己和同伴解決生活中的問題。這里，激發(fā)興趣是為了激活思維。

2.閱讀回顧。

回顧上一節(jié)課所學的文章主體內容，提煉、梳理框架知識結構，并鞏固文章要點。

提供的思維導圖（見圖1），有助于學生加深對文章的理解，扎實掌握文章中有關不同顏色與情感的信息，能幫助學生更好地掌握文章框架與主體內容。思維導圖使原來抽象的知識變得直觀、形象，不僅清晰地呈現(xiàn)出知識點，更能表明它們之間的結構關系，展示不同顏色代表的不同情感。思維導圖有利于構建學生的思維框架，關鍵語言提示有助于學生梳理語言知識與邏輯，從而提高學生的學習能力。

3.難點突破。

（1）通過例句展示influence的用法，設置迷你討論環(huán)節(jié)：“Who/What influences our life？ How？ influence（s/d）/ has/have a strong influence on .? used to ， but now .”可給學生提示：3D printers/ high-speed railway/ computers/ shared bikes.../Steve Jobs/ my dad/ Chairman Xi/ Donald Trump...

（2）prefer的用法以及與would rather...than...的不同搭配使用。使用歸納法，通過展示三種prefer的例句，讓學生歸納出prefer+n. /prefer to do/ prefer...to...并鞏固prefer的用法之后，再讓學生將prefer...to...的例句改成would rather...than...的句式。學生通過思考、比較，發(fā)現(xiàn)兩種句式搭配的不同用法。

（3）remind的用法。用演繹法給出remind sb. of （doing） sth. /remind that.../ remind sb. to do...三種不同結構。此時，教師從口袋里掏出一個空錢包，同時示范例句“My empty purse reminds me to save every coin and work hard every day. It reminds me that I should work hard every day. It reminds me of saving money for my dream trip”。在引起學生的注意后，給出以下圖片：一個鬧鐘、一串鑰匙、一幢老房子、一張舊照片、一張100分的試卷，讓學生針對其中一張圖，用remind的三種不同用法造3個句子。

語言點（1）的迷你討論是開放性的話題，讓學生利用需要掌握的目標詞匯結合身邊發(fā)生的變化展開討論，有利于他們學以致用。目的在于引導學生既會從書上學習，也會從生活中學習，多觀察、多了解身邊的人和事，培養(yǎng)學生的學習遷移能力以及關注生活的必備品格。

語言點（2）運用歸納法，將比較難的語言知識點，首先通過例句展示給學生，再鼓勵學生通過觀察用法，概括、提煉、歸納出不同的使用方法，有助于促進學生自主思考，培養(yǎng)學生的學習能力。

語言點（3）使用演繹法，直接拋出三種不同用法，并用實物吸引學生的注意力。因為課堂教學已近半，學生的注意力有些懈怠，教師及時用身邊可利用的資源，再次吸引學生的注意。當教師取出一個錢包時，學生充滿了疑惑，空空的錢包與remind有什么聯(lián)系？通過教師的演繹，學生在真實自然的情境中理解了remind的內涵。集調劑與示范于一體，再借助與學生學習生活密切相關圖片，讓學生展開思考與想象。對于熟悉的鬧鐘與滿分試卷，學生有話可說，有話想說。該設計利用學生真實的情境學習，鞏固應用語言知識，進而培養(yǎng)學生在學習語言知識中發(fā)展學習能力，養(yǎng)成良好的思維品質。

4.頭腦風暴。

經(jīng)過嚴謹而又高強度的語言點學習后，學生的大腦需適當調節(jié)。因此，該環(huán)節(jié)讓學生用接龍游戲進行頭腦風暴，用同一顏色描述的不同事物，比如，white—snow/flowers/clouds/walls， blue—birds/sea/sky/eyes。

小游戲調節(jié)課堂氣氛，舒緩學習節(jié)奏，發(fā)散思維，進一步拓展學生對各種顏色事物的認知，促進學生學習能力與思維品質的發(fā)展。

5.練習鞏固。

這一環(huán)節(jié)是完成教材上的練習，利用學生掌握的有關顏色與情感的知識，幫Millie給她的同學找尋適合的顏色。

利用教材中的練習，幫助學生進一步鞏固有關色彩與情感的知識并利用所學知識，解決問題，也為下面的學以致用做鋪墊。如此，以教材中的練習作為階梯，幫助學生提升提煉、遷移、應用知識的能力。

6.學以致用。

利用顏色與情緒的關系幫助自己或他人解決問題，這個環(huán)節(jié)分兩步走：首先，學生4人一組合作，交流、收集同伴最近遇到的問題或者困難;然后，學生相互討論如何利用色彩與情感的關系，幫助自己或他人擺脫目前的不良情緒，從而積極面對問題、解決問題。匯報時，運用指定目標詞：influence/remind...of...（to do.../that...）/prefer...to...（would rather...than...）。其間，可以給學生框架語言 “My friend? has a problem. He /She gets angry easily recently. I think he/she should use the colour more， because? can influence . It reminds? of / to .../that . If he/she chooses this colour， he/ she prefers...to.../would rather...than.... This will help him/her . Im glad that I can help my friend by using different colours”。

作為語言輸出環(huán)節(jié)，本部分是關系到本節(jié)課教學目標能否達成的關鍵一步。學生既要充分理解不同的顏色代表不同的情緒及其影響，針對性地用色彩幫助他人解決生活中的問題，還需要準確運用目標詞匯，達到在情境中運用語言的目的。小組合作學習有利于不同層次的學生相互學習、幫助與提升。該環(huán)節(jié)重在提升學生的語言應用能力，培養(yǎng)了解與解決實際問題的思維品質。

7.提出疑問。

這個環(huán)節(jié)讓學生就教學過程、語言知識或文本本身質疑，鼓勵學生對語言知識點用法不清晰之處提出疑問，更希望學生能根據(jù)生活經(jīng)歷對文章內容不大相符之處提出疑問，或者是對于文章或作者沒有解決的問題提出疑問。比如：What other powers do colors have？ What else can influence our moods？ Why do people say “green with envy”， not “red with envy”in English？ What other idioms about colours do you know？ What do most brides wear in Chinese culture？ Why？這些疑惑為引導學生進一步從其他渠道深入學習、深入研究指出了方向。

這一設計環(huán)節(jié)超越文本，目的在于引發(fā)教師、學生與作者三者間的思維碰撞，培養(yǎng)學生的質疑能力與批判性思維能力，也是對文本的深入挖掘與拓展。本篇閱讀材料中，有兩處明顯提示了西方的文化背景：其一，白色代表著純潔，新娘在結婚當日喜歡穿白色的婚紗。這與中國傳統(tǒng)文化不同。雖然當今中國已日漸國際化，但在中國傳統(tǒng)文化里，紅色才是代表喜慶，古代新娘都要穿紅衣。其二，嫉妒得眼綠。在中國文化中，綠色沒有嫉妒的含義，通常我們會說“嫉妒得眼紅”。從文化角度切入，容易引發(fā)學生關注，進而質疑。質疑是培養(yǎng)學生文化品格一個重要的方面，只有學會求同存異，才能更好地看待不同的文化與價值觀。

二、教學反思

從本課設計意圖和教學流程中，至少可以獲得如下三點啟示：

（一）以主題引領課堂

整個閱讀課教學環(huán)節(jié)是以話題“顏色與情緒”的關系為主線，始終將貫穿核心素養(yǎng)的四個維度有機地結合在一起，利用“各種顏色代表不同情緒”的思維導圖和訓練語言能力時使用的空錢包等實物，創(chuàng)設真實、自然的交際環(huán)境，采用生生、師生互動與小組合作等形式，培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力以及合作、交際意識。

（二）用問題激發(fā)思維

“思源于疑”。優(yōu)秀的思維品質離不開有意義、有深度的問題的設置。本課設計中，深入挖掘閱讀材料的內涵，例如對中西文化中紅色與白色代表不同文化內涵的質疑，能更好地啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生思辨能力與批判性思維。

（三）從課堂延伸到課外

課堂容量是有限的，而學生對學科的興趣以及課外鉆研的動力是可以深度開發(fā)的。在本課教學的質疑環(huán)節(jié)，教師這樣引發(fā)學生課外思考鉆研的興趣：“英語中有‘嫉妒得眼綠’的俗語，你還知道其他與顏色有關的英語習語嗎？”教師對學生課外學習的積極引導，有助于學生提升學習興趣，體會英語學科的魅力，實現(xiàn)英語學習的可持續(xù)性。

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