構(gòu)建初中物理生活化課堂的幾點嘗試

游曉斌

摘要：物理是一門比較抽象的學(xué)科，初中階段，學(xué)生剛系統(tǒng)接觸物理知識，在學(xué)習過程中經(jīng)常遇到許多問題。物理，歸根到底來源于生活，生活化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，有助于學(xué)生理解抽象的物理知識，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。物理教學(xué)生活化要求教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活實際理解物理知識，養(yǎng)成運用物理知識分析解決問題的習慣。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理課堂;生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育”，也就是說滿足生活需要的教育才有真正的價值。新課改的理念是“面向全體學(xué)生，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！蔽锢硎桥c現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密的一門課程。面對多姿多彩的社會，開發(fā)和利用學(xué)生曾經(jīng)有過的生活經(jīng)驗，選對話題，使枯燥的書本知識與鮮活的生活實例充分結(jié)合，幫助學(xué)生參與到教學(xué)過程中。物理教學(xué)，只有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學(xué)生充分感受物理學(xué)的實用性，才會引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索樂趣。讓課堂教學(xué)生活化，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)過程，都應(yīng)與現(xiàn)實生活緊密相連。

一、課堂導(dǎo)入生活化

一堂物理課如果有一個吸引學(xué)生的導(dǎo)入過程，則可充分提高學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，講《汽化和液化》時，教師不妨在課堂開始時提出問題：夏天（尤其是有風的時候），游泳的人，從水中走出來，這時溫度不低，為什么這個人會感覺冷？通過學(xué)習蒸發(fā)這部分知識，學(xué)生知道，當人從水中走出來的時候，雖然氣溫很高，但人身體表面的水蒸發(fā)，蒸發(fā)要吸熱，帶走了人體的熱量，因此會感覺冷。又如，在講解《變阻器》之前，教師可以提問：為什么旋轉(zhuǎn)收音機上的音量鍵，聲音會變高或變低？通過學(xué)習，學(xué)生了解到，原來收音機的音量鍵相當于一個滑動變阻器。變阻器是電路中的一個重要元件，通過改變連入電路的電阻，會改變電路電壓分配及電流大小，從而起到控制電路的作用。

二、引入實例生活化

初中物理教學(xué)中，有的抽象規(guī)律難以理解。對于這些規(guī)律的理解，僅對純定義進行分析的話，學(xué)生就會覺得比較枯燥，也不能形成持久的記憶;教師如果能夠在教學(xué)中聯(lián)系生活，對生活中的現(xiàn)象加以分析，就會引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在這樣的課堂活動過程中，學(xué)生對物理規(guī)律的理解會更加深刻。

例如在學(xué)習《平面鏡》后，筆者為了能夠讓學(xué)生對平面鏡成像規(guī)律有進一步的認識，可舉這樣的一個例子：小明身高175cm，在距離平而鏡lOm處站立，若他緩慢的向平面鏡走去，那么他在鏡子中所成像的高度是多少？像的大小有什么變化？教師提出這個問題后，學(xué)生很感興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，熱烈討論：有的學(xué)生從生活的角度闡述自己的觀點，也有的學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析問題，再一次將物理規(guī)律和生活事例結(jié)合起來，這樣就加深了學(xué)生對物理規(guī)律的理解，同時也讓學(xué)生明白這樣的道理：要想弄清楚生活中的現(xiàn)象，學(xué)好物理知識非常重要，要讓他們學(xué)會透過簡單的生活現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而喚醒學(xué)生運用物理知識解決實際問題的意識。

三、教學(xué)方式生活化

物理是一門很枯燥的學(xué)科，如果再用單一的教學(xué)方法進行教學(xué)就會讓學(xué)生更加覺得無趣。特別是初中生自我約束的能力較弱，如果教師還是采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，勢必會使學(xué)生學(xué)習積極性不高，上課無精打采，學(xué)生的個性也得不到發(fā)展。所以，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)更新教育理念，采用多樣化的教學(xué)方式，踐行“做中學(xué)”的教育理念，讓學(xué)生貼近生活，積極動手操作，這樣會使學(xué)生的學(xué)習更具有生活味，更有趣。教師還應(yīng)運用更多的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、提出質(zhì)疑，并積極解決問題，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習“歐姆定律”時，我先給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生圍繞這幾個問題進行預(yù)習。對學(xué)生通過預(yù)習還沒有掌握的知識，要求他們在聽課時認真聽講。我在課堂上講解完相關(guān)知識后，讓學(xué)生根據(jù)下圖進行探究學(xué)習。先讓學(xué)生保持電阻R不變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器R’，觀察電流跟電壓的關(guān)系;然后保持電阻R兩端的電壓不變，通過調(diào)節(jié)滑片P，觀察電流和電阻的關(guān)系;最后將所得數(shù)據(jù)進行整理、分析。

為了加深學(xué)生的理解，在上述的動手操作之后，我讓學(xué)生進行分組討論，把自己的心得說出來，如果還有不懂的，學(xué)生可以在討論中加以理解。教師在學(xué)生的討論之后進行歸納總結(jié)。這樣，通過一節(jié)課的教師導(dǎo)入、學(xué)生探究實驗、小組合作討論等，使課堂教學(xué)方式更為靈活、豐富，學(xué)生在整個學(xué)習活動中成為學(xué)習的主體，這樣的課堂是動態(tài)的且充滿智慧的。

四、實驗教學(xué)生活化

在初中物理實驗教學(xué)中，教師不必非得運用儀器設(shè)備進行操作，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用身邊的物品設(shè)計器材進行實驗。運用身邊的物品進行實驗，可以節(jié)約成本，突破時間、空間上的限制，提高物理實驗的效率，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生親身感受物理、體驗物理。

例如，在講解“大氣壓強”時，教師可在課前組織學(xué)生動手自制“水氣壓計”，然后在課堂上播放模擬大氣壓物理衍變的Flash，在學(xué)生的學(xué)習熱情與探究欲望被充分激發(fā)調(diào)動起來之后，教師進行“礦泉水瓶變扃”的實驗，先在礦泉水瓶里加少許的熱水，然后擰緊瓶蓋，緊接著將冷水澆在瓶上，這個時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶和Flash播放的一樣，迅速出現(xiàn)了變扁的形變，這時教師就可以通過一系列的幻燈片配套習題的演示“趁熱打鐵”，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這樣就使得學(xué)生在放松心情、緩解學(xué)習壓力的同時，也加深了對所學(xué)物理知識的記憶理解、吸收消化。

總之，生活教育是陶行知先生的重要教育思想，物理新課程標準也對物理與生活做出了要求：中學(xué)物理教育要而向?qū)W生周圍的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗及未來生活的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)書本知識與生活知識的融會貫通;讓學(xué)生深刻感悟所學(xué)知識的生活意義和價值，產(chǎn)生追求嚴謹科學(xué)精神的內(nèi)在動力;讓學(xué)生消除對科學(xué)的神秘感，增強對科學(xué)研究的親近感。

參考文獻

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