淺析中學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

梁偉明

摘要：史料實證”作為當(dāng)前歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。教師要通過教學(xué)實踐探討和分析對“史料實證”核心素養(yǎng)培育的策略研究。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);史料;史料實證

“史料實證”是指學(xué)生通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“史料實證”作為當(dāng)前歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，近年來在歷史學(xué)科的教學(xué)上受到廣泛關(guān)注。

一、“史料實證”核心素養(yǎng)培育的策略分析

作為一線的歷史教育工作者，我們的工作目標(biāo)不但是為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，也必須努力加強對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

（一）重視證據(jù)意識的培養(yǎng)

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對史料的認識與運用、對歷史證據(jù)概念的理解等都存在明顯問題，學(xué)生的證據(jù)意識不足。教師在備課時就應(yīng)該加強學(xué)生對各類史料的分析和解釋，并盡可能的為這些材料設(shè)計一些可以實現(xiàn)“史料實證”的問題，以提高學(xué)生對史料的重視程度和培養(yǎng)對史料思考和分析的習(xí)慣。

例如： 《世界歷史》九年級上冊第4課《希臘城邦和亞歷山大帝國》的“知識拓展”欄日中捉到“四百人議事會和陶片放逐法”，教師可以要求學(xué)生在課后，通過閱讀材料，歸納雅典民主政治的進步性和局限性，并結(jié)合當(dāng)今我國的社會主義民主政治，思考是否能采用雅典式的民主方式呢？

2016年版的初中歷史統(tǒng)編教材，關(guān)于史料的類型和內(nèi)容都有了豐富的補充，并設(shè)置了多個欄目如“相關(guān)史事”、“人物掃描”、“材料研讀”、“知識拓展”等加以呈現(xiàn)，并增加了很多的圖片、漫畫等素材。如果初中教師能充分地、有效地使用這些史料輔助教學(xué)，既有利于提前做好未來初中歷史參加會考的備考應(yīng)對，同時也能為高中階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置史料實證的專題課程

無論初中還是高中階段，歷史課都應(yīng)該開設(shè)關(guān)于史料實證認知的專題課程。這類課程的開設(shè)，必須有系統(tǒng)性和針對性。

初中階段的學(xué)習(xí)偏向于興趣性，專題課程可以圍繞一些與時代緊密結(jié)合的內(nèi)容來進行討論和學(xué)習(xí)。例如近年熱播的《甄嫘傳》、《延禧攻略》等宮廷電視劇，戲劇的加工確實增加了故事的趣味性，卻很大程度地丟失了歷史的真實性。初中老師的專題課程，可以圍繞這類電影電視的劇情，尋找同時期真實的史料進行對比，指導(dǎo)學(xué)生進行分辨，既可以實現(xiàn)課堂的趣味性和時代性，又能以輕松親切的內(nèi)容使學(xué)生逐步掌握史料實證的學(xué)習(xí)方法。

高中階段的學(xué)習(xí)則要側(cè)重于提高學(xué)生的歷史思維能力，專題課程的開設(shè)應(yīng)該偏向于專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。高中教師除了平時在課堂上注重史料的分析之外，開展系統(tǒng)的、完整的史料實證專題課程有利于幫助學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的拔高。這類專題性課程的類型可以很多樣性。

（1）圍繞不同類型的史料進行認知、分析，文獻類、遺址類、遺存類等等，各有什么特征，各有什么所長與缺陷，又該如何具體應(yīng)用？

（2）開展圍繞高考史料題的認知、分析，指導(dǎo)學(xué)生對考題的理解和思維方法的培養(yǎng)，進行學(xué)法指導(dǎo)，可以有效地開闊學(xué)生答題的眼界;

（3）在高一、高二階段開展史料實證的研究性學(xué)習(xí)，如學(xué)生對本地區(qū)、本村歷史的研究，撰寫要求要有各類不同的史料作為理論支撐的研究報告。這些活動，讓研究史料付諸于實踐之中，不僅提高學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生加深對史料實證的收集，分辨，提煉，判斷的能力。

（三）編寫史料文獻資源庫來輔助教學(xué)

結(jié)合不同階段學(xué)生的實際情況，由歷史教師編寫一些新情景、新觀點的史料文獻資料成冊，輔助教學(xué)。這樣的好處可以體現(xiàn)為：

（1）能相對符合本地區(qū)或本校學(xué)生的特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和輔助教學(xué)都更加有針對性;

（2）史料實證的多樣性，決定了新編寫的內(nèi)容最終可能會得出與傳統(tǒng)教材不一樣的結(jié)論。通過不同材料、不同結(jié)論的對比，也可以進一步提升學(xué)生的“唯物史觀”的歷史核心素養(yǎng)，掌握辯證分析的方法。

在歷史教學(xué)中，我們可以針對歷史人物和歷史事件，編寫與教材角度不一致的內(nèi)容，如歷史教材中的“隋煬帝是一個殘暴、好大喜功的暴君……”，教師可以通過尋找不同的史料并加以對比和展示，還可以得出“隋煬帝是一個杰出有為，功在千秋的偉人……”。這類的史料實證很多，整篇成冊作為學(xué)生的課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生對歷史問題進行多維角度的思考與討論。學(xué)生由于是通過對史料文獻的閱讀來直接獲取認知的，將有利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展，在一定程度上也可以改變對教材內(nèi)容進行簡單、重復(fù)的現(xiàn)象。同時，研習(xí)史料文獻還可以使學(xué)生增強對歷史的真實感受，更重要的是，這個利用史料文獻進行歷史探究的過程，將進一步掌握知識，發(fā)展能力，并形成邏輯思考的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)中學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的建議

結(jié)合當(dāng)時中學(xué)生在“史料實證”核心素養(yǎng)培育中存在的問題，根據(jù)歷史教學(xué)的實際情況，我們初中、高中歷史教師都需要在歷史教學(xué)、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中作進一步改進和完善。

（一）學(xué)生對歷史學(xué)科是很感興趣的

學(xué)生喜愛生動有效的學(xué)習(xí)過程，討厭呆板和無效教學(xué)方式。教師不能再像以往用自己所謂的教學(xué)經(jīng)驗進行簡單的重復(fù)完成教學(xué)過程，這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果一個學(xué)生寧愿從電視劇里而去了解不確定是否真實的歷史知識而不愿在課堂上專注學(xué)習(xí)，絕對是歷史教師最大的悲哀。

（二）對史料進行有針對性的教育

當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生在關(guān)于“史料”類型、功能、真實性及其運用的進行有針對性的教育。其實，這一現(xiàn)象在目前的高中歷史教學(xué)實踐中也是比較普遍。除了初中歷史教師必須在未來的教學(xué)中注意這個問題外，高中教師也必須亡羊補牢，開展關(guān)于“史料”的認知和分析的專題教學(xué)，以彌補一直存在的教學(xué)漏洞。

（三）深入鉆研、理解和運用新教材

2016年秋季起，初中階段已經(jīng)開始全而使用統(tǒng)編歷史教材。翻閱本套統(tǒng)編歷史教材，可以清晰地發(fā)現(xiàn)教材已經(jīng)針對過去舊教材缺乏史料實證的狀況作出，很大的改變。學(xué)生能夠通過大量地閱讀相關(guān)的史料，加強對歷史事件的認識和理解。然而，在實際的教學(xué)中，初中教師往往舍本逐末，對教材的史料有效運用得不多，不但使歷史課堂教學(xué)的專業(yè)性不強.也浪費了新教材的價值用途，同時也一定程度上反映出歷史教師本身的專業(yè)素質(zhì)的水平。

高中階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)，從改變初中存在的不良狀況，首先就要求高中歷史教師必須加強自身的史學(xué)素養(yǎng)和鍛煉扎實的教學(xué)功底。這個對學(xué)生培養(yǎng)的過程也是教師自身專業(yè)成長的過程，是值得我們歷史教師認真反省，并暈視研究。高中歷史教師一定要盡可能地改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，堅定以貫徹培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深挖教材，精心打磨教學(xué)設(shè)計，全面圍繞教材設(shè)計出史料實證的教學(xué)思路，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）提升培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)有效運用的能力

當(dāng)前的中學(xué)生缺乏有效的歷史學(xué)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)，缺乏正確地、有效地運用史料實證來提高分析問題的能力和方法。因此，無論是為了培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的能力，還是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，高中階段的歷史教學(xué)，都必須系統(tǒng)地開展關(guān)于史料實證的專題研究或課程研究。課堂中，教師要把史料輔助教學(xué)作為主要的教學(xué)手段，決不能延續(xù)課堂上只是“老師講，學(xué)生記”的萬年不變的教學(xué)模式。

開展史料實證的專題研究或課程研究，絕不是一朝一夕的工作，是一個持續(xù)的、連貫的過程。教師需要靜心思考，編寫適合本地區(qū)或本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的新情景、新觀點的史料資源庫來輔助歷史教學(xué)。只有教學(xué)內(nèi)容有新意，又具備探討性，學(xué)生才樂意接受和愿意學(xué)習(xí)。

參考文獻

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