小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略分析

李曉光

摘要：處于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)主要是以學(xué)生的思維能力培養(yǎng)為重點，增強學(xué)生的理性思考能力，在此基礎(chǔ)上教導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，將理論知識用于現(xiàn)實。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，高年級在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，不僅僅要學(xué)習(xí)一定的理論知識，為了將理論可以用于實踐，還會遇到大量的練習(xí)題。而練習(xí)題在對學(xué)生邏輯思考能力以及計算能力的培養(yǎng)方面占據(jù)很重要的地位。伴隨著教育當(dāng)局的不斷重視以及不斷推進的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改進，實踐即應(yīng)用題的使用逐漸被認可并重視，教學(xué)的重點也從理論知識的掌握轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)高年級學(xué)生的解答問題的能力上來，本文主要是對現(xiàn)如今小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)方面進行一定程度的解析，并對于一些問題提出一些針對性的建議，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方面提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力;培養(yǎng)策略

在當(dāng)前小學(xué)階段的四五六年級的數(shù)學(xué)教育中，比較常見的題型就是應(yīng)用題，應(yīng)用題是作為小學(xué)階段教學(xué)的難點以及重點而存在的，其作用是可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到良好的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生將理論知識聯(lián)系實際，使學(xué)生不只是紙上談兵。應(yīng)用題的數(shù)量在小學(xué)五六年級的時候會越來越多，而難度也會不斷增加。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的培養(yǎng)策略必須是與時俱進的。本文結(jié)合自身經(jīng)驗和觀點，針對性的提出一些可能有幫助的建議，希望可以被采納并提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

一、簡單論述當(dāng)今小學(xué)高年級應(yīng)用題的解答能力培養(yǎng)中存在的一些問題

（一）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答的積極性有不利影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種比較固化的模式，在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，一般都是從教材中或者一些以教材為中心編出的一些卷子等，換湯不換藥，習(xí)題的類型單一，學(xué)生的解題思路不能得到充分的擴展。在進行小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使得課堂上的主角是老師，而學(xué)生只能聽老師講，被動的接受知識，學(xué)生的主觀能動性被淹沒，很快就失去了學(xué)習(xí)的動力，對數(shù)學(xué)感到無趣。而小學(xué)高年級的學(xué)生思維正處于最活躍的階段，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻使得學(xué)生的積極性和活躍性受到阻礙，學(xué)生無法充當(dāng)課堂上的主體，進而無法使自身的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

（二）在進行教學(xué)的過程中教學(xué)方式較為死板，教師教學(xué)不夠靈活

小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教師很大一部分不懂的靈活轉(zhuǎn)變培養(yǎng)解答能力的教學(xué)策略，往往只是一種摸到底，甚至沒有自己的方式而是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生無法感到課堂的吸引力，課堂處于一種死氣沉沉的狀態(tài)，學(xué)生逐漸的昏昏欲睡。在此之外，很多老師對于教學(xué)語言并不是很重視，在教學(xué)時往往沒有一點趣味性，而小學(xué)生正是活躍的年齡，乏味的教學(xué)生活使得小學(xué)生對這門課失去一學(xué)習(xí)的興趣。

（三）很多教師對于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)不夠重視

在進行教學(xué)的過程中，很多老師習(xí)慣于將書上的應(yīng)用題教學(xué)部分闡述出來，按部就班的進行課堂教學(xué)，并認為這樣就是完成了教學(xué)目標。但是在現(xiàn)實中，應(yīng)用題的目的并不是讓學(xué)生學(xué)會做這道題，而是讓學(xué)生學(xué)會如何將理論知識與實際相結(jié)合，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，可以更充分地活學(xué)活用書上的知識。但是許多教師在進行教學(xué)時，喜歡用很多時間來講解固定的做題技巧，而不能讓學(xué)生自己進行思考，學(xué)會的思維以及最重要的想象力沒有得到發(fā)揮，也就不能得到鍛煉，這就使得許多學(xué)生只會做一部分題，并且認為知識與現(xiàn)實不能聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)的使用價值就不能充分體現(xiàn)給學(xué)生。

二、如何對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答能力進行培養(yǎng)

（一）首先要讓學(xué)生牢記基礎(chǔ)理論知識

沒有良好的理論知識功底就無法順利的解答應(yīng)用題，應(yīng)用題解答能力的前提就是扎實的基本功，所以學(xué)生首要目標及時牢固掌握理論知識。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力時一定要結(jié)合最基礎(chǔ)的理論知識，將理論知識的每一個細節(jié)都講透，并確保學(xué)生都理解并掌握了，只有這樣才能讓應(yīng)用題的教學(xué)更加順利。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生解題技巧時一定要靈活的選擇教學(xué)方法

在對數(shù)學(xué)心用題進行教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生分為小組，進行合作學(xué)習(xí)，取長補短。在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷地對學(xué)生進行提問，或者用設(shè)問的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以及課堂的參與程度，讓學(xué)生通過自己的思考，運用自身的想象力來回答問題。教師還可以再講題的時候只講可能涉及到的知識，而具體如何來解答需要讓學(xué)生自己來進行思考。在進行教學(xué)時，一定要改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時俱進，只有靈活的教學(xué)模式才能讓課堂生動起來，才能讓學(xué)生對這一門科日更加有興趣，更加積極地學(xué)習(xí)這一門課。教師也可以換個角度進行教學(xué)，即讓學(xué)生扮演教師的角色，在講臺上進行講課。鍛煉學(xué)生的解題技巧。在應(yīng)用題講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)從審題、分解、合理聯(lián)想和結(jié)果驗算等方而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題縝密性，提高解題效率與質(zhì)量。

（三）數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引進‘些接近生活實際的應(yīng)用題類型

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于僵化，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教授、聯(lián)系與講解等方而存在著諸多問題。比如應(yīng)用題本身單一化的結(jié)構(gòu)形式和規(guī)范劃一的解題思路，這種現(xiàn)象的存在往往使學(xué)生的思路得不到開拓，影響了學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的提升。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)廣泛考查數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題的來源，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引進一些貼近生活實際的應(yīng)用題類型。

（四）適當(dāng)加強難度較高的應(yīng)用題，強化鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力會對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的提高形成巨大的推動作用。因此，教師可以充分調(diào)動各種數(shù)學(xué)應(yīng)用題資源。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找篩選，也可選擇一些競賽習(xí)題，增加解題難度，充分激發(fā)學(xué)生的解題潛力，并刺激學(xué)生的想象力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧。

三、結(jié)束語

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識應(yīng)用能力具有重大意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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